丁仁英
上課伊始，突然有個學生說：“這個楚國人真笨呀！”
于是，我請這個學生說說理由，并隨機板書：笨。
生：楚國在南邊，他卻往北走。
生：他的朋友再三勸他，而他卻仍然堅持自己的想法，還說得那樣沾沾自喜。
師：大家能找出他沾沾自喜的地方嗎？
生：“沒關系，我的馬跑得快！”他的馬跑得快，本來可以很快到達楚國，而現在往反方向走，離楚國會越來越遠。
生：“沒關系，我的車夫是個好把式！”他的車夫雖然是個好把式，本領高。但也會受不了他的愚蠢而離開他。
生：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多！”他帶的盤纏多，雖然可以給他帶來很多方便。可方向錯了，結果就會不一樣的。
師：還有補充的.嗎？
生：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”從這句話的“硬要”一詞中，可以看出他是那樣的固執、愚蠢。
生：在文中的楚國人連說了三個“沒關系”，可以讀出他是那樣的自以為是。其實，他的馬越好，車夫趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越快，就越到不了楚國。
生：我能從文中的插圖中，看出這個楚國人是那樣神氣，眼中還帶著輕蔑的神情。
生：我能從朋友說話時的神態、語氣(“奇怪地說”、“搖搖頭”等詞)中，體會出對這個楚國人非常失望。
生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達到我們所希望的目標。
寓言是把深刻的道理寄托在簡短、生動的故事里，具有寓意深刻、情節生動、短小精悍的特點。教學時，要理清故事情節，了解寓言內容，重視復述指導，充分利用課文插圖幫助學生加深對寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。
我們往往認為寓言的價值在于它的寓意，因此在教學的時候不重視引導學生想象寓言中的形象，只把寓言的形象簡單地當作寓意的載體。寓言的寓意包涵在它的生動鮮明的形象里的，只有當學生具體而完整地感受了形象，才能真正領會它的寓意。所以，寓言的教學不但不能削弱或減少學生對于形象的感受，反而應該運用各種方法加深學生對形象的感受。
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