在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這個基礎上的發展。 問題的引入，我出示了兩個小朋友看課外書的時間，呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然后請學生比一比誰用的時間多一些？二是解決問題的探索，比較兩個用不同形式表示的數，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。學生經過激烈的討論后也得出了和書上一樣的四種比較方法，即使沒有書上的那么完整，但這并不影響他們的探索。第一種用畫圖的的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分數表示的時間轉化為小數，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數化為分數，然后再比較。在探索問題的過程中，分數與小數相互轉化的討論，將分數與小數的相互轉化的方法滲透在其中，將分數化為小數，學生比較容易接受和掌握，將小數化為分數對于個別學生就有一定的困難，經過一定的討論，讓學生悟出分數轉化為小數的基本方法。所以本課的設計體現了以下幾個特點。
1、讓學生在具體的.情境中學習數學，以解決實際問題為手段
本課將誰用的時間多一些這一現實的有趣的生活問題作為一條主線，有機地將多種學習材料串連起來，讓學生始終處于發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動。
2、以學生自主探索為主線，引導學生發現分數與小數相互轉化的方法
數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。在學生探索分數小數互化的方法時，老師提供學生探索的時間，讓學生通過小組合作的形式進行探究，在學生多種方法的基礎上比較、整合，從而得出分數小數互化的方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，經歷了知識形成的全過程。
而在本課時教學比較滿意的方面是。
1、激發學生強烈的求知欲
疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環節中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發了他們強烈的求知欲。
2、讓學生在自主探索中求得發展
在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數與小數大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現了學生是學習的主人。
3、在學生原有認知水平上促進發展
本節課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。
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