在《看花燈》這一課的教學中，我用漂亮的花燈圖片想要把學生帶入到元宵燈會的情境之中。在學生對著花燈圖片發出的贊美聲中，我覺得我在課件設計上花費的時間是值得的。而在學生對著書本卻開不了口的尷尬氣氛中，我認識到我對這節課的教學設計中忽略了很多東西，比如說課件中的生字、生詞需要孩子們識字的工具——拼音；提出的某些要求已經高于語文課標中對低年齡段學生的要求；學生們對花燈的喜愛之情也在齊聲朗讀中消失殆盡??
這篇課文較長，再加上自己的'教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹。上完這節“賞燈課”，經過老師們的集體評課，我深切地認識到，要想使學生主動地、高效率地學習，必須按照課程標準低年齡段的要求認真備課，先制定符合孩子們的教學目標，再設計相關教學環節，從字詞入手，將閱讀和識字相結合。比如說在板書課題的時候就可以把“花”字朋友給學生進行講解。朗讀課文的時候，盡量減少齊讀，要有意引導學生跟老師學習范讀，可以先進行一遍范讀，再問問：“有沒有同學可以像老師一樣有感情地讀一讀”，“還有沒有”?“大家都這樣讀一讀。”
經過評課和反思，我會將它作為一個新的起點，不斷改進，提高自己的教學水平。
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