一、教學目標
（一）知識與技能
通過觀察、操作、想象等活動，使學生初步掌握全面、正確地觀察物體的基本方法。
（二）過程與方法
使學生經歷從不同角度觀察學過的立體幾何圖形的活動，能辨認從不同位置看到的簡單幾何形體的形狀。
（三）情感態度和價值觀
使學生感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識。
二、目標解析
本節課將所觀察的物體由實物變成立體圖形，通過觀察，使學生對所學過的立體圖形從整體認識到局部特征的認識，并溝通了立體圖形與平面圖形之間的關系。在根據一個面的形狀猜想幾何體的過程中，學生可以有不同的方法，通過交流，使學生逐步由根據直覺進行猜想過渡到有序地思考，培養學生的空間觀念和推理能力。
三、教學重難點
教學重點：學生會辨認立體圖形從不同的角度觀察到的`形狀，發展學生的空間觀念
教學難點：能根據觀察到的物體的形狀，判斷觀察的視角，建立一一對應的關系。
四、教學準備
課件，積木，長方體、正方體等。
五、教學過程
（一）動手操作，激趣感知
1．活動引入
（1）學生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。
（2）組長組織組員從不同的方向觀察搭好的積木。
2．導入新課
（1）教師介紹：像這樣的積木，沒有確定哪個面是正面，我們通常把正對我們的這個面稱為正面。
（2）這節課，我們要利用這些積木繼續學習觀察物體。（板書課題）
【設計意圖】通過搭積木這個學生感興趣的活動引入新課，引發學生的觀察，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生在觀察中感受每個面的形狀，為新課的探究做好準備。
（二）觀察體驗，探索方法
1．觀察學過的立體圖形
（1）合作探究，直觀感知。
①小組活動：將長方體擺放在桌子中間，組內同學分別從正面、上面、側面進行觀察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
（2）初步滲透三視圖。
①課件出示例2，提出問題：小英、小強和小剛也在觀察長方體，從他們的角度，這幾幅圖分別是誰看到的？
②學生再次結合組內的長方體模具，判斷出觀察的視角。
③交流：通過剛才的觀察，你有什么發現？（從不同的角度觀察長方體，看到的形狀可能不同。）
（3）觀察正方體。
①小組活動：將正方體擺放在桌子中間，組內同學分別從正面、上面、側面進行觀察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。
③設疑：為什么看到的都是正方形？
④交流：通過剛才的觀察，你有什么發現？（從不同的角度觀察正方體，看到的形狀相同。）
（4）師生小結。
①從不同的角度觀察立體圖形，看到的形狀可能不同。
②站在任一位置，都不能同時看到長方體的所有的面，最多只能看到它的三個面。
（5）學生觀察。
照樣子觀察圓柱和球，你有什么發現？
【設計意圖】在本環節中，學生將用眼觀察和動手操作結合起來，在親身經歷中體驗，直觀地感受到每種學過的立體圖形正面、上面、側面的形狀，發展了學生的空間觀念，培養了學生的動手操作能力。
2．解決問題
（1）猜猜看。
①課件出示一個正方形，提出問題：我看到的立體圖形的一個面是正方形，這個立體圖形是我們學過的，它可能是什么？
②學生在組內討論、猜測，并說出理由。
（2）匯報交流。
（3）討論：我們單憑一個面能不能確定這是什么物體？
【設計意圖】結合教材內容，用猜一猜的方式，讓學生始終保持積極的態度探索和應用知識，感受到數學的趣味性。
（三）鞏固練習，深化理解
完成教材第71頁練習十六的第5題。
以同桌為單位，用準備好的小正方體擺一擺，再分別從正面、上面和側面看一看，并說一說看到的形狀，最后獨立完成連一連。
【設計意圖】通過擺一擺的活動，讓全體學生真正動起來，教師隨時參與到各組的活動中去，從實物到圖片，遵循了由形象到抽象的認知規律，幫助學生掌握全面、正確觀察立體圖形的基本方法。
（四）課堂總結，明確目標
1．通過這節課的學習，你有什么收獲？
2．你能用我們今天的學習內容解決身邊的哪些問題？
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