案例：
學生“順利”學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：“你們還有不懂的地方嗎？”起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：“老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。”這個問題，學生們剛才已經討論過，現在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：“你們明白嗎？”他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：“回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態、語言。”
習作課上，我問他們：“你們為媽媽洗腳，媽媽有什么反映？”教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
“我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。”
“我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。”
“我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。”
“我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。”有同學說。
我一聽，有趣，就問他：“你媽媽很失望嗎？”
他說：“我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。”
這時我瞅住時機，繼續對他發問道：“既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業而做的，那她為什么還這么高興呀！”
“是這樣的。”別的同學插嘴說，“我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的`都是這樣的，這就是母愛。”
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：“是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。”
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：“語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養，都不可能有效地提高學生的語文水平。”我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的。回顧學生的認識和情感發展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！
二、創設情景，感受母愛。我根據學生的困惑讓他們為自己的媽媽洗腳，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發生，可是孩子們往往忽視，這個作業讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發現原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
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