《孔子拜師》評課稿1
各位老師,大家好!在本次“必成杯”教學大比武活動中,我有幸聆聽了幾位老師《孔子拜師》一課的課堂教學。因為是同課異構,同一課題,不同設計,不同風格老師的不同教學方法,所以聽起來感覺收獲頗多。
一、緊抓題眼,尋求突破
學生閱讀一
課題“孔子拜師”,作為文章的題眼,清楚明白地交代了故事的主要內容。鄭素華老師能及時引導學生研讀課題初步學習用“人物+事件”的方法,一句話歸納課文內容。這一
同時,四位老師都能充分認識到課題的重要性,有效利用課題做文章,引導學生讀題質疑,提出最想解決,最想了解的主要問題,1.孔子為何要拜師?2.孔子是怎樣拜師的?3.拜師后,孔子又是怎樣求學的?這三個問題其實就是“孔子拜師”這件事的“起因,經過,結果”,教師進行有效歸納
二、文本資源,有效運用
課文中配有的插圖,是幫助學生理解文章主旨,了解課文內容的一項重要資源,在平時的教學中,我們不能視而不見,應在教學環節中巧妙設計觀察插圖,分享交流自己的發現,加深對文章的理解。
鄭老師在教學時,能引導學生觀察插圖中兩個人物,分辨誰是孔子?為什么?一方面培養學生有效運用文本資源的好習慣,同時引導學生通過觀察明白了古時行拜師禮時要雙手相疊,彎下腰去,表示心存敬意,誠心誠意。”因此“拜”是由“雙手和下”組成的會意字。加深學生對“拜”字的理解。
另
三、抓重點詞語,理順脈絡,豐富積累。
《孔子拜師》這課的重點是引導學生抓住文中的重點詞句,來感悟孔子和老子的品行。
如何
在“遠近聞名”一詞的理解上,李海嫻、鄭素華兩位老師都能運用找近義詞的方法,考察學生理解掌握的情況,同時豐富了學生的積累。
四、知識掌握與學法指導有機融合
語文課堂的教學不但不但要教授學生積累豐富的語文知識,更應關注學習方法的傳授與掌握。
在教學中,幾位老師都能將學法指導融入課堂,如李海嫻老師的查字典、聯系上下文和生活實際、找近義詞等方法理解詞語和課文;翟老師的讀課題提問題的學習方法;擴充課題概括課文內容的方法。鄭老師的概括課文內容可用“人物+事件”法和“段意合并法”。周冬芹老師的展開合理想象,感悟人物形象等等。學生學到的不僅是知識,更主要的是能力的培養,方法的掌握和素養的提高,對于他們今后學習同題材的文章將是一個很好的范例。
總的來說,幾位老師在教學中都能隨時關注學生的學習狀況,并根據學生的學,恰當的調整教學策略,真正做到為學生的學習服務,引導學生積極主動的參與學習,并在學習中學有所獲,學有所得。
相信如果我們每一節課都能做到這樣
《孔子拜師》評課稿2
這次,陳老師執教的《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文,講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學無止境”的精神。教學重點是了解孔子拜師的'過程,體會孔子謙虛好學,老子誨人不倦的品行。陳老師很認真準備了這節課,在備課過程,她本人也像孔子一樣謙虛好學,不厭其煩的一次又一次的修改教案。課堂上,陳老師教態大方親切,教學語言較為精煉,準確地把握了課文重難點,學習目標基本達到。板書直觀生動簡潔,有很多值得我學習的地方。
下面,我根據課文的特點以及陳老師的設計意圖,對這節課談談個人的看法和大家共同探討。
一、 關注課題,培養質疑課題的能力。
細細讀課題發現課題就概括了課文的主要內容,那我們在教學中就要提醒學生關注課題,告訴學生寫事寫人的中,有些課題其實就是概括了的主要內容,我們在寫事寫人的作文也可以以人物和事取題目。我覺得作文和閱讀能力的提高不是一節作文的指導,一篇短文的練習就能提高,要我們在平時的教學中點點滴滴的滲透,這樣分解了作文和閱讀的難點,也能減輕學生對作文和閱讀的畏難情緒。課題是課文的題眼,所以我教學喜歡從題入手,這節課陳老師如果根據課題設計兩個這樣的問題:1、孔子是怎樣去拜師的?2、拜師后,孔子是怎樣學,老子是怎樣教的?這樣,為學生的自主、探究、合作學習引導了方向;這樣,教師教路清晰,學生學路明確。好的問題的確起到提綱挈領的作用。問題設計不在多,而在于精。
二、關注重點詞句,注重朗讀能力的訓練。
在這篇課文中,有些特別好的詞語,如:“相距上千里,風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”等,正是這些詞語體現了孔子拜師學藝的艱辛和急切。所以讓學生理解并運用這些詞語也是語文課的重點。在研讀課文時,陳老師能通過把握一段話中的重點詞語來指導學生學習體會。如第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程”來指導學生體會孔子的謙虛好學,為求學不怕吃苦的精神。為了讓學生深刻地體會孔子的艱辛,陳老師設計了很多層次的朗讀,運用了計算、想象、查字典等多種方法理解詞語,力求讓學生與文本產生共鳴。先是“從相距上千里”這個在體會曲阜與洛陽距離遠,陳老師利用換算的形式得出的巨大數字讓學生明白他們的距離之遠,在之后運用語言描述沒有汽車、飛機、火車的情況下步行前往,很艱難,指導學生讀出遠和難。然后出示一幅畫面問:“孔子在前往的過程中會遇到什么困難?”引導學生展開想象,自然地過度到“風餐露宿”的理解。通過想象讓學生身臨其境的感受到孔子的求學的艱辛,讀出感情也就水到渠成了。在讓學生轉換角色成為孔子,教師相機采訪:“累了,你為什么不歇一歇?”“餓了,為什么不去餐館飽餐一頓?”“困了,為什么不去旅館休息?”角色的轉換讓學生近距離的走進孔子的內心世界,深入的體會孔子求學的急切。幷相機引導學生讀出自己的體會。這樣既符合三年級重視詞句訓練的要求,又通過詞句的學習進一步進行朗讀的訓練,收到較好的效果。但是設想與現實總是有距離的,特別是教學一門遺憾的藝術。在課后我的腦海反復回放陳老師的每一步教學過程,感覺每一步都是輕輕的浮在淺表上,想象沒有打開學生的思路,讀的次數多,收獲的效果不盡人意,沒有在讀中讓點點知識如涓涓細流被學生接受、吸收、運用。究竟如何讓每一步教學都落到實處,這是一個大學問,我們所有老師在以后的教學中要孜孜不倦的學習總結,爭取掌握其中的奧妙。
三、關注人物品質,重視學生素養的提升。
《新課程標準》指出: “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容!北菊n的教學中,陳老師能充分依據教學內容,從孔子、老子身上尋求中華民族的傳統美德。雖然陳老師在課堂上沒有向學生明確提出:我們要學習孔子、老子的什么精神,但在讓學生描述孔子求學的艱辛歷程中,在讓學生分角色朗讀中,在讓學生看圖辨認老子與孔子后說出依據中,在讓學生扮演孔子與老子時的精彩點評中,我們不難看出,老師此舉在于引導學生對自身人生價值的思考,讓課堂富有趣味性、生命性、人文性。于無形之中向學生滲透了中華美德的教育,真可謂“潤物細無聲”!
四、板書簡潔,突出重點點難點。
陳老師的板書簡單,樸實,工整, 突出了的重難點。為本課起到了畫龍點睛的作用。
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