《孔子游春》是一篇游記，生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，區教研室在雙語學校開展中小學語文銜接研討活動，有幸聆聽了王忠華老師上的這篇課文，深為王老師的大氣所折服。
對于同一個文本，不同的教者、不同的學習者，往往會賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個老師，就有一千種語文。王老師執教的這節《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學生帶入了課文情境，要求學生邊讀邊想象畫面，用心體驗這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環節的設計，創設了喚醒學生、感染學生的.課堂氛圍，喚醒和培植了學生心中的美好情感，將學生帶入了文本的情境。在學生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節，而是習慣性的齊讀時，教者沒有生硬地讓學生停下，而是等讀完后，先表揚孩子們讀的有氣勢，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會有不同的感受。這種人性化讓孩子們如沐春風。
其次，這是對話的語文。這節課中，不僅體現了教師與學生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對話的過程，這種對話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對話。在“論水”一節中，教者引導學生：你對水的哪一個特點感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對水有德行這一品質也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個省略號，你認為水還有哪些特性呢？在“言志”一節，教者設計：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學生說，師生情誼更濃了，有學生說，師生對話更熱烈了，有學生說，師生對話更精彩了……在“布置作業”的環節中，教者將主動權下放給了學生，問：你想給自己設計什么作業？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認為應該寫讀書心得。我們看到，在這種對話下，學生的見解也頗顯睿智。
第三，這是一節本色的語文。教者不僅注重對語言的品味、訓練，注重對語言的積累、運用，更注重對文本外延的拓展、延伸。
不論是小學語文，還是中學語文，他們都是相通的。曾經與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認為初中語文教學注重的方面很多，但是，對課文內容進行深層次挖掘，對課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時間內，取得最大的學習效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點，我不由擊節而起，是啊，這和我對于小學語文的觀點是不謀而合的。這一觀點在王老師的這一節課中俯拾皆是：導入時，精心選擇的一段簡短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環節中，抓住省略號，趁機拓展，引導學生發揮想象，用“（）是她（）”這一句式進行語言訓練，導出學生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環節中，更是設計了聆聽孔子師生的對話，出示文言文，要求學生借助現有的文本，去挑戰文言。坐在下面，不禁為王老師捏了一把汗，然而，由于教者的設計體現了坡度，學生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學習。一步又一步地拓展，打開了學生的視線，最后，課文結束了，但學習并未結束，老師把孔子的網站介紹給了學生，空閑的時間，相信孔子會再次走進學生的視線。
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