聽了潘老師執教的《莫泊桑拜師》一課，感觸頗多。潘老師扎實而厚重，簡約而豐滿的課堂教學風格給我以很大的啟發。下面談幾點我聽課后的一些膚淺看法。
一、整體把握，感知大師
任何研究性學習活動都始于有價值的問題。教學開始老師就引導學生站在高處去俯視文本，從整體的角度審視貫穿全文的綱領性問題，并帶者自己的眼光與文本對話，在自由的對話中流淌出自己對文本的價值體驗。
上課伊始，潘老師先讓學生瀏覽課本并概括文章的主要內容。當學生了解文章的主要內容后，老師不失時機地圍繞“拜師”這條主線追問：
師：莫泊桑共有幾次向福樓拜請教？
生：三次。
師：福樓拜三次指導莫泊桑的主要目的是讓他在寫作中怎樣做？
生：福樓拜三次指導莫泊桑寫作的核心就是讓莫泊桑學會觀察。（老師相機板書了“觀察”一詞。）
這樣的設計，不僅讓學生了解了本文的閱讀重點，產生閱讀期待，激發閱讀興趣，同時也為學生整體把握文本，初步感知了福樓拜和莫泊桑兩位大師做了很好的鋪墊。
二、 對話交流，走進大師
課堂教學是一個動態生成的過程，教學的`目標、任務、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現的。讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環往復的對話中遞進。從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀。每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程。同時在探究活動能抓住課堂上的動態生成性資源，讓學生的思緒在約束與自由之間，主流性與開放性之間飛揚。潘老師的這堂課無疑是最好的詮釋。
（一）下面就是潘老師針對福樓拜第二次指導莫泊桑時所說的一段話，與學生展開交流的一個精彩片段：
師：同學們發現沒有，這段話很特別，你能知道特別在什么地方嗎？
生：這段話一連用了9個問號。
師：還有什么特別之處？
生：福樓拜用了一組一組的對比，來說明在不同情況下，不同時間里馬車的特點是不同的。
師：是呀！只有仔細觀察比較，才能發現馬車的不同之處和特殊之處。
師追問：這一段的第一問和最后一問有什么特別的地方呢？（先讓學生讀一讀這兩句話）
生：這兩句話都是告訴莫泊桑要善于觀察身邊的事物，因為每個事物都有各自的特點。
師生交流到這里，按說這個環節可以結束了，可是老師并沒有到此為止，而是又進行了追問：同學們，福樓拜沒有直接告訴莫泊桑答案，而是將這一連串的問題拋給了莫泊桑，你覺得福樓拜的真正用意是什么呢？ 這一發問把問題引申到了文本之外，真可謂有畫龍點睛之妙。同學們各抒己見，紛紛議論開來。有的說：福樓拜這一連串發問，目的是讓莫泊桑自己去揣摩，這樣會記得更牢固；還有的說：直接告訴莫泊桑，就顯得過于膚淺，只有讓他自己去觀察，去實踐，才能發現事物間的不同點。
這是師生融洽和諧的交流過程，其實也是學生與文本的對
話過程，更是學生走進福樓拜這位大師心靈的過程。在整個過程中，學生思維的火花得以迸發，大師的形象得以升華，一個充滿智慧、循循善誘的大師形象仿佛就出現在同學們面前。同學們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的點化，感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導，從而與大師有了一次完美的心靈對話。
（二）我們再來品悟一下潘老師教學莫泊桑第三次拜師的過程吧：
師：福樓拜在指導莫泊桑時始終是“微笑”著的，你能看出什么？
生：能感覺到一個文學長輩、文學大師對后輩的關愛。
師：從福樓拜通過列舉許多生活中平常的事例，告訴莫泊桑要善于發現新特點的對話中，你對福樓拜又有怎樣的認識呢？
生：這說明福樓拜是一個善于“從平常的地方，發現不平常”的文學大師。
此時潘老師還巧妙地引出福樓拜在第一次指導莫泊桑時直截了當的話語，從而讓學生體會到大師性格的率直。至此，一個率真和善、充滿睿智、循循善誘的大師形象已在學生內心打下了深深的烙印。正是有了潘老師的精心預設和巧妙引導，才有了學生與文本的融合，才有了學生與大師間的心靈碰撞，從而讓學生能夠真正走進大師的心靈空間。
對另一位文學大師莫泊桑的介紹，則是在學生品讀課文的基礎上，老師通過課后“作家卡片”里對莫泊桑的介紹，引導學生了解莫泊桑在文學上所取得的偉大成就，從而體會到：莫泊桑之所以能取得如此大的成就，正是他善于觀察，刻苦勤奮的結果，正是由于恩師指導的結果。這樣，一個勤奮進取、謙遜好學的文學大師形象也很自然地在學生的心靈深處樹立起來了。
三、拓展升華，追憶大師
潘老師巧設寫話練習，完成小練筆：讓學生以莫泊桑的口吻，追憶恩師福樓拜。
這是潘老師設計的又一亮點。由于福樓拜的大師形象已完全融入了學生的內心，所以學生寫出的話語情真意切，表達了學生對恩師由衷地感激和懷戀。潘老師的小結語是這樣的：“是呀，師恩難忘！我們本單元的四篇文章全是贊美和懷念恩師的。對即將畢業的同學們來說，對恩師的感悟會更加深刻，讓我們牢記師恩，用一顆感恩的心去回報老師，回報社會吧！”潘老師這段語重心長的結束語，既是對本篇課文的提煉總結，同時也是對本單元學習目標的升華，真可謂是妙筆之作啊！
抓住文本的主流價值取向，引導學生展開合理想象，把課內學習自然延伸升華，使學生自覺地把學習作為自己的真正需要，在讀寫結合中把閱讀教學引向生命和生活世界，真正凸顯教學活動的價值導向人文關懷！
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