值得學習的方面：
一、合理的設計,重視學生分析概括能力的培養.
學生從“寒假里，老師怎樣打電話，可盡快將通知傳達給7個隊員”開始思考，再由淺入深，“如果學校合唱隊共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學生經歷了兩次解決問題的思考過程之后，教師便引導學生對這兩個問題的解決方法進行反思分析，尋找規律。從個別到一般，這樣的設計符合學生思維邏輯的特點。學生在問題解決的過程中能發表出自己的見解，部分學生還能用畫圖的方法呈現自己的想法，說明學生的思維已被打開，教學的效果較好。
起初，我注意到學生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問題后，卻表現出了清晰的.思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！
二、抓住細節，給學生恰到好處的引導。
對于打電話，學生們是再熟悉不過了，因此我覺得這節課的難點應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個難點，離不開教師精巧的提問和引導：
1、第一題呈現時，教師問：你們有什么問題嗎？生答：有幾部電話？等等的問題，這些問題的解決，使得學生明確了要解決的問題，為接下來的思考和表述剪除了多余的枝椏，顯得清晰明了。
2、當學生出示了自己解決第一個問題的方案后，教師要做必要的指導，這時出示了用符號來表示的比較精要的圖示，這時的過渡語也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學們有什么區別？這不僅肯定了學生的成果，又能引導學生認真地觀察分析，從中還滲透了優化的思想。
3、在總結時,教師問：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復等。這樣就給問題做了個全面的考慮，有利于學生思維的發展。
值得交流的問題：
1、在選題上，數學味過濃，離生活實際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？
2、在概括規律時，先出示表格，再引導學生分析，是否更容易打開學生的思維呢？
3、在課堂上，有同學叫出：看都看不懂！確實，這節課的問題對于后進生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應關注個別學生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！
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