花邊是生活中常見的一種圖案，學(xué)生可以根據(jù)自己日常生活中的所見所聞，創(chuàng)作出自己需要的各種類型的花邊。在這節(jié)課中，趙老師通過“尋找花邊——學(xué)剪花邊——設(shè)計花邊——應(yīng)用花邊”的步驟來貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生們從生活中來，到生活中去。引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課程資源中學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)興趣，擴(kuò)大眼界，而且還能進(jìn)一步提高觀察能力、動手能力、想象力和創(chuàng)造力。從教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置來看，注重學(xué)生以往生活經(jīng)驗對美術(shù)學(xué)習(xí)的作用，通過看看、找找、想想、說說、剪剪等方式的有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的表現(xiàn)思路靠攏。但我想老師的語言可以更優(yōu)美，使環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)化更順暢。在尋找身邊的花邊時，老師可以有意識的在上課前布置一下周邊環(huán)境，讓學(xué)生有東西可找，可說。
課堂教學(xué)不單是師生之間的對話，更需要教師通過有意識的引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的合作交流，本課運用尋找、合作、觀察、嘗試等手段使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的師生互動、生生互動，使課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。
在本課中我也讓學(xué)生充分地“動”起來。讓學(xué)生找花邊進(jìn)行探究交流，小組合作試剪花邊，小組完成用花邊對小組組長的裝飾打扮，上臺展示，進(jìn)行評比等。兒童的`思維離不開動作，動作是思維的起點和源泉。有了動作依托，學(xué)生的思維就會更加活躍和自如。“此時無聲勝有聲”，形體語言的表達(dá)不但學(xué)生樂于接受，而且更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我想在“設(shè)計應(yīng)用”課中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合，教師主導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散他們的思維，使學(xué)生主體通過自己的所思所想來創(chuàng)作出更多具有個人色彩的，新穎別致的作品，而不是框定學(xué)生的創(chuàng)作范圍，按部就班地照著老師設(shè)計的原有步驟來學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在美術(shù)課的矛盾，框定內(nèi)容就限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維，自由發(fā)揮就讓學(xué)生處于迷茫當(dāng)中，不知所云。如何恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生，明白學(xué)生的所需，這正是我要努力的方向。
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