在聽完王老師執教的《誰說沒有規則》一課后，王老師那執著對待教學的態度和條理清晰的教學環節，給人留下較深的印象。
值得提倡的：
1、把握脈絡，促進教學有序。
教學中，王老師采用“整體切入”，引導學生品讀“重點詞句”，通過“扶放結合，舉一反三，創編仿寫，贈送名言” 的形式進行教學，各環節條理清晰，引領學生層層深入學習文本，使課堂教學條理有序地進行。
2、扶放結合，遵循認知規律。
古人云“授之于魚，不如授之于漁。”本課教學中，教師有意識地滲透學法的指導，還遵循了學生的認知規律，從扶到放的步驟引導學生學習文本。不僅培養了學生自主學習的能力，還大大提高了課堂教學的實效性，也避免過多繁瑣的分析。如：在學習了第一小節后老師及時引導學生小結概括學法，再通過學法遷移讓學生自主學習后面三個結構相似的小節，可見老師的教學不僅關注教師的“教”，還注重學生的“學”，同時也折射出教師對文本的認真研讀。又比如：在仿寫創編環節，教師也將扶放結合做得恰到好處，先引導學生觀察小詩的結構特點，再讓學生進行仿寫，做到有的放失，使教學富有實效，也突破了本課的'難點。
3、聯系生活，注重學生創作
語文的學習，離不開豐富的生活體驗。在生活中學語文，用語文，這樣才能獲得真正的情感體驗。教學中，在“創編仿寫”這一環節，老師注重將寫作與生活緊密聯系起來，不僅拓寬也學生的思維，還為仿寫創編帶來了鮮活的素材，創編中學生的作品童言童語，富有生命活力。此外，在2011版《語文課程標準》中，指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課程中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。” “創編仿寫”這一教學環節，體現了老師對課標理解與把握。
4、鏈接資料，豐富教學資源
學習第一小節時，教師通過鏈接相關資料，引導學生理解“為什么亂扔零食會導致狗熊死亡”，這做法值得提倡，不僅能讓學生生動形象的感悟文本，還使學生的學習得到拓展，有著事半功倍的作用。也使教學不僅僅局限于課本，不是為了教課文而教。
在本課的亮點面前，同時也引發著我們的思考：比如：課前對文本的細心推敲， 對“語點”的挖掘與把握，這是演繹一堂精彩豐富深刻的語文課的前提。那么，挖了多少，挖些什么都決定著一堂好課的方向與成敗。因此，我們語文教學在備課時的功夫應放在刀刃處，注重文本中“語點”的推敲與把握。如：本課中的重點詞“滿不在乎”等，應采用怎樣的方式，才能更好在讓學生掌握；又如在學習“明明白白”這樣富有特點的詞，我們可以讓學生進行積累歸類，也說說自己平時積累的AABB的詞語等，這樣我們就能將語文教學與培養學生語文綜合素養有機結合起來。
此外，“如何豐富評價，促進教學的成效” 、“如何更好地落實語文課堂的主旋律——‘讀’” 、“如何通過教學更好地詮釋作者的寫作意圖”等等留給我們老師在今后的教學中去不斷實踐、提升！
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