前幾天，觀了王老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，感受頗深：
開課簡潔而不簡單：幾張周總理的照片加上幾句旁白就把周總理的光輝形象展現在學生面前，可見在選擇圖片時的良苦用心，簡短的.幾句話就把學生與歷史連在了一起�？此坪啙嵠鋵嵅⒉缓唵�。課題中的“崛起”意思理解前后的對比讀課題，學生感受完全不一樣，老師抓文眼的能力超強。
耐心傾聽、尊重學生：讀課文“可以站著讀，可以坐著讀”。學生齊刷刷地站起，瑯瑯的讀書聲是那樣悅耳，那樣用心，哪怕最后還有一個同學讀，老師一直是耐心地聽著，沒有絲毫地打斷學生。課堂上老師對學生的尊重，對學習過程的落實潤物細無聲，學生盡情地感受著自由學習的幸福。
評價蘊含鼓勵：“課后的生詞一定過目不忘”“他有一個詞讀得非常好”“積極舉手發言就是踴躍”“會劃波浪線不是本事，關鍵看旁批”……老師蘊含鼓勵的評價、提醒把同學帶進濃濃的學習之中。
合作學習，步步高效：老師指導學生從自由讀到同桌讀，再男女賽讀，把課堂推向高潮，把學生情感推向高潮， “你沒被這鮮明的對比刺痛你的心嗎？我聽出了你心中的痛。”學生在老師的精準的語言帶動下，朗讀一次比一次好，感悟一次比一次深。
研讀文本，熟讀成誦：老師在引領學生讀文時，完全不用看書，還是那樣有激情，沒有一點雜亂，可見老師在研究文本是下了功夫的，有備而來。
手段多元，突破重點：老師在讓學生體會“中華不振”時，不僅通過學生感悟文本，還準備了一組直觀的更能反映中國人慘狀生活的圖片，更是激起了學生的憤怒，朗讀再次達到高潮，感悟深入學生心靈。多種教學手段的配合很好地突破重難點。
綜觀整節課，老師教學設計科學，融理解課文內容，培養愛國情感，學習表達方法于一體。教學手段多元，學生學習全面參與，自主學習、合作學習、探究學習指導有序進行。課堂呈現出獨立思考，個體體驗、民主、和諧的課堂氛圍，真是一節高效課堂！
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