本節課是王老師上的第二課時，這節課王老師通過質疑問難、引發互動，小組合作、生生互動，創設情境、人境互動，使課堂活躍、輕松、自由而又讓學生深受啟發。
首先，質疑問難、引發互動。現代教育學家研究指出，產生學習的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。課堂上，王老師引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。例如，課始，欲設了這樣幾個問題：“葬禮”是什么？為什么叫“特殊的葬禮”？課文是怎么描寫這條瀑布的？通過這種設問，讓學生進入“問題情境”，使學生學有所思、思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。
其次，小組合作、生生互動。學生與學生之間在課堂上進行動態的信息交流，乃至思想感情的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創設一個“暢所欲言”的思維環境，學生可以自由發表自己的見解，闡明自己的觀點，張揚自己的.個性，從中獲得更多的思維方式和思維結果,也有利于合作精神,交往能力的培養。例如，在學習課文第七自然段時，王老師設計了菲格雷特的發言填空，要求學生小組合作探究，結合讀課文，看圖，在組內交流如何發言，再全班交流合作學習的情況。
第三，創設情境，人境互動。李吉林老師曾經說過：“當我把兒童節入有意創設或優選的富有美感的情境中時，我發現學生各個情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極發展，進而激起表達動機。”人境互動，創設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分重要。例如：在教學第三至五自然段時，設計用多媒體展示塞特凱達斯瀑布曾經雄偉壯觀的氣勢和如今無奈的嘆息的情形，同時配上合適的樂曲，讓學生在創設的視聽情境中，對比朗讀課文第三、五兩個自然段，渲染了讀書的氛圍，調動了學生閱讀的情緒，學生讀起來非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。
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