9月29日，艾老師完成《觀察植物細(xì)胞》第1課時的教學(xué)。這一節(jié)課既是作為學(xué)�！皟�(yōu)質(zhì)課示范周”示范課，亦是學(xué)校科組在推廣學(xué)習(xí)“生本教育”后的實踐課。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，要達(dá)成的目標(biāo)比較多包括：（1）學(xué)會制作臨時裝片的基本方法；（2）觀察自己制作的臨時裝片（3）繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖；（4）闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，本課時目標(biāo)是前三點(diǎn)。
總的說來，亮點(diǎn)較多：
1、課前準(zhǔn)備充分。表現(xiàn)在課件的精良制作和多媒體技術(shù)的嫻熟使用；在課前對教室課桌的重新編排；課前作業(yè)的設(shè)計和布置；在課前，艾老師特意邀請9位學(xué)生（每組1位）參與課前準(zhǔn)備，預(yù)先培訓(xùn)這些學(xué)生，這些學(xué)生在課堂上發(fā)揮了很好的帶頭作用。
2、教學(xué)設(shè)計合理。在艾老師的教學(xué)設(shè)計中，其思路非常明確，采用探究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行實驗教學(xué)，突顯實驗的“動手”“探究”功能，以個人和小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂流程可以概括為：復(fù)習(xí)顯微鏡的使用——如何才能觀察到細(xì)胞——制作成玻片標(biāo)本（玻片標(biāo)本的種類）——學(xué)生動手制作玻片標(biāo)本——觀察自制的標(biāo)本——組內(nèi)、組間交流（解決疑難）——總結(jié)制作技巧——評價——再制作——繪圖——交流——總結(jié)——整理儀器。遵循了循序漸進(jìn)的原則，又顯得環(huán)環(huán)相扣。作為 “生本教育”模式的實踐課堂，艾老師在前置作業(yè)的設(shè)計上頗費(fèi)了心思，每一道討論題給學(xué)生的留白很多，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的'空間。從課堂效果看不論是目標(biāo)還是內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)悟的掌握的達(dá)成度都比較好。小組的組建和別具一格的組牌設(shè)計等等都為課堂活動的成功開展作了充分的鋪墊，這些都為本科組學(xué)習(xí)推廣“生本教育”模式提供了一個可借鑒的模板。
存在問題：
1、學(xué)生作業(yè)（作品）的反饋、評比、評價等方面。
在實驗過程中，有兩個需要評比、評價的環(huán)節(jié)（比較制作好的臨時標(biāo)本和所畫的圖）都匆匆?guī)н^，學(xué)生失去很好的展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，也使本節(jié)課的效果大打折扣。這里的根本原因是實驗室條件所限，如缺少實物投影和顯微投影等等。
2、規(guī)范地進(jìn)行實驗操作是學(xué)生的基本能力要求，所以，老師的規(guī)范性的示范（或用視頻材料代替）不能省，包括臨時玻片的制作和生物繪圖。另外，整個課堂在節(jié)奏上可以更緊湊一些。
3、由于實驗室的桌椅不是按照實驗室要求配置的，偏矮了一些，在進(jìn)行顯微鏡操作時可以請學(xué)生站起來。一方面，可以避免把顯微鏡放得太斜，特別是觀察臨時玻片時，所用的染色劑等液體容易流出污染顯微鏡；另一方面，初一的學(xué)生個子本身比較矮，站著操作比較方便，根據(jù)站著的人數(shù)，教師可以及時了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù)，更好地掌握上課的進(jìn)度。
【觀察植物細(xì)胞的評課稿】相關(guān)文章：
植物的莖評課稿2篇01-06
植物媽媽有辦法評課稿(4篇)01-17
植物媽媽有辦法評課稿4篇01-17
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統(tǒng)計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14