1、創設情境、引導發現
用學生熟悉的打乒乓球怎么決定誰先發球的情境引出數學問題，學生興趣盎然，教學時學生憑生活經驗會用幾分之一來表示可能性的大小，但教學不能停留于學生會，更應引導學生去觸及數學本質的東西，理解“為什么是”。學生經歷了這樣的推理過程，不僅能有意義地接受新知識，還為下面繼續教學可能性打下了扎實基礎。
利用學生喜歡的“摸球”情境，設置多種不同形式的練習，鞏固例1的數學思考方法，并安排了比較“為什么口袋里都是1個紅球，摸到紅球的可能性卻分別是1/2、1/3激發學生思考，進一步體驗怎樣用分數表示可能性及可能性的大小和出現的情況總數有關。
2、注重學生提問能力的.培養。
整節課王老師通過創設情景，富有啟發式的提問，以及發揮學生小組合作的作用，讓學生自主提出問題，比如在出示6張撲克牌：紅桃1、2、3；黑桃1、2、3后，教師先提出一個問題：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾。
然后教師讓學生思考：還有什么可能性的問題？學生先在小組里面討論開，每一個學生都熱情高漲，爭先恐后的搶著提問題。因為這個問題的設置使學生思維一下活躍起來，聰明的學生可以想出幾個問題，就是比較落后的學生也能提出1~2個問題。學生自我價值得到認可，培養學生自己提出問題體現了學生學習的主體性，學生已不再是知識的“接收器”，在某種程度上，他們是知識的“發掘者”。學生解決自己提出的問題遠比解決其他人的問題，積極性更強，獲得的成功感更大，從而可以不斷增強學習數學的積極情感。
3、注重知識的完整與延伸
教師在教學用分數表示可能性的大小時，先出示口袋里裝了3個紅球，2個黃球，任意摸一個球，摸到黃球的可能性是多少？然后出示2個紅球，3個黃球；再接著出示1個紅球4個黃球，這樣通過紅球和黃球個數的變化引出一定和不可能，并分別用數字1和0表示。使整節課更完整，也是學生極限概念的一種認識。
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