虛擬現(xiàn)實技術在空間設計教學的運用論文

2024-06-18

虛擬現(xiàn)實技術在空間設計教學的運用論文

　　摘要：一種新興技術正改變著人們工作生活的各個方面，它就是虛擬現(xiàn)實技術。這項技術現(xiàn)如今已經(jīng)在很多個領域得到了非常廣泛的運用。作為一種獨特技術手段存在的虛擬現(xiàn)實，在展示空間設計中很有效地解決了一個重要的問題，這個問題就是實體建立和抽象思維之間的聯(lián)系。

　　關鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術；展示空間設計；教學設計

　　伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)跨入數(shù)字時代。虛擬現(xiàn)實作為一種新興技術，在很多領域得到了非常廣泛的應用。而在展示空間設計領域，虛擬現(xiàn)實已經(jīng)作為一種非常重要的技術手段，滲入整個行業(yè)。其可以有效地解決抽象思維與展示空間設計實體間的聯(lián)系問題。讓人身臨其境的感受、體會展示空間落成后的效果，讓觀者充分理解展示空間設計師的意圖，達到實效溝通。因此也大大受到展示空間設計師們的青睞，并在展示空間設計領域得到了初步的應用。

　　1 展示空間設計教學的內容和原則

　　展示空間設計是指展示空間在施工建造之前，設計者按照施工要求，把使用過程和施工過程中存在的問題或者可能發(fā)生的問題，做好全面的設計設想，擬定好解決這些問題的方案，用圖紙表現(xiàn)出來。而展示設計教學則是將該設計過程放入課堂教學中，使學生明白如何實現(xiàn)展示空間設計的優(yōu)化過程。最終落成，充分滿足使用者的各種要求。下面就展示設計教學的基本原則、展示設計教學的基本內容做一闡述。

　　1.1展示空間設計教學的基本原則

　　把抽象的問題形象化、具體化，從而讓學生更快速的理解教師的設計意圖、調動學生的積極性和主動性，使教學更有效，使學生更容易建構新知識。

　　1.2展示空間設計教學的基本內容

　　一個優(yōu)秀的展示空間設計作品要求滿足空間環(huán)境的構造設計和展示空間空間環(huán)境的組合設計。要達到空間環(huán)境的構造設計和組合設計，在展示空間設計教學中，我們更需要做到為學生創(chuàng)設有效的情境，讓學生有強烈的臨場感、沉浸感，從而讓學生在設計作品時不僅在功能、要求上創(chuàng)造良好的空間環(huán)境以滿足人們生產生活文化等各種活動的需要，而且在內外形勢上，創(chuàng)造良好的展示空間形象以滿足人們的審美要求，最終達到讓課堂教學更有效的目的。

　　2 信息時代展示設計教學中存在的問題

　　展示空間設計教學是一門比較新興的學科，一直以來不斷發(fā)展和完善，在以往的展示空間設計教育中，教師大都是以尺子、圖板、鉛筆、工作模型等來展開的，教師通過手繪草圖、電腦繪圖（二維或三維)或向學生展示展示空間的模型，以向學生傳達基本的展示設計構思。這種教學方法雖然快捷，但是過多依賴于二維圖形，對于二維形體的推敲就顯得捉襟見肘。

　　3 虛擬現(xiàn)實技術應用于展示空間設計教學中的優(yōu)勢

　　虛擬現(xiàn)實技術非常有利于以學習者為虛擬學習情境創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。教學是一門藝術，它強調學生的獨特情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行自主、積極的學習。可以這樣說，情境教學在課堂教學實施過程中起到非常重要的作用。用情境教學法也更便于引出新內容，通過構建展示空間情境，教師用語言描繪展示空間理論和設計理念的同時，師生能共同進入角色，讓學生在不知不覺中進入新知識的掌握和學習中。

　　4 虛擬展示空間設計教學過程的組織

　　學生完成了以上的知識和技術儲備的基礎上，我們如何來引導學生實現(xiàn)虛擬展示空間設計呢？從教學方式上，選擇的是任務驅動的教學模式，有利于學生克服單向思維，學會多向思維，綜合運用知識，不斷增強學生的創(chuàng)新能力。任務驅動教學分為以下四個步驟：第一步：展示計劃。在這一部分中，教師創(chuàng)建情景，演示整個展示空間設計的任務。教師通過創(chuàng)建虛擬展示空間設計作品的任務情景，在情景中理解展示空間設計的新問題，教師提出總體設計目標，學生一邊體驗虛擬情景，一邊提取自己知識結構中的相關經(jīng)驗，嘗試用已有的知識解決教學情境中的問題。從而激發(fā)學生的探究欲和求知欲。第二步：分析計劃。在第一個步驟中，教師演示的展示空間設計總任務一般較繁雜、信息量也較多，學生不能立刻理解并設計出合理方案。這時需要教師帶領學生共同分析教學任務書，并讓學生用自己已有的經(jīng)驗將總設計任務分解成一個個小任務，并且這些小任務要環(huán)環(huán)相扣，滿足展示空間設計總任務書的要求。第三階段：解決疑問。在這個步驟中，主要目的是讓教師引導學生，發(fā)揮自身本有的主觀能動性，主動探究問題，將上一步分解出來的小任務逐個完成。這時學生需要結合自己的初始能力，完成新知識的建構，并建立各個小任務之間的相互聯(lián)系，然后再去驗證，從中獲得完成總任務所需的知識、能力。第四階段：效果反饋。學習的過程就是一個不斷反思、不斷提高的過程，在探究性學習獲得結果之后，學生應該對自己的學習效果有一個比較客觀的評價。比如：我完成了什么內容、完成的效果自己是否滿意、哪些地方還需進一步改進和提高、是否有更好的方法實現(xiàn)教學內容等。通過反思，學生不斷地對設計作品作出調整和反饋，從而獲得新的知識和經(jīng)驗，增強、豐富經(jīng)驗。總之，在展示空間設計教學的過程中，利用虛擬現(xiàn)實技術進行展示空間設計，不能單單只建立在虛擬場景基礎上的模像直觀教學，而缺乏語言準確性、生動性、形象性的表述。如果那樣虛擬場景也僅僅起到一種陳列作用，學生難以獲得確切的感性認知。因而，在展示空間設計教學過程中要根據(jù)教學內容、學生素質、教學環(huán)境等靈活運用虛擬現(xiàn)實技術構建虛擬場景，同時輔以語言直觀教學，就會有更好的教學效果。

　　參考文獻：

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