1.引言
高職教育的復雜性給其英語教學增加了很多難度，因此，從一個層面上研究高職英語教育是很單薄的。另外，高職學生的英語學習長期處于一種費時低效的狀態(tài)，社會又對高職學生提出了較高的英語要求：他們除了要具備扎實的英語基礎之外，還要有較高的英語應用能力。如何提高職校學生的英語能力是職校英語教學改革的重中之重，交際教學法給我們提供了一條可供借鑒的英語教學方法。
2.交際教學法
交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching，以下簡稱CLT）是繼語法翻譯法、情景教學法、聽說法以后，20世紀70年代開始流行于歐美的一種外語教學方法，它是把提高交際能力作為語言教學的目標，強調提高語言的四種基本技能，并著重語言與交際的相互依存性的一種教學方法。因為CLT的基本原則與現代英語教學理論的特點在本質上是一致的，所以這一方法備受英語教學界的推崇。對照傳統教學法，Maley（1984）概括了CLT的六種特征：
（1）著重于語言的運用，而不是簡單的語言形式；
（2）在交際活動中更側重語言的流暢性，而不僅僅是準確性的訓練；
（3）通過語言順利地完成交際任務，而不是機械地進行語言操練；
（4）強調課堂上學生的主動性和互動性，而不是以教師為主角；
（5）強調學生的個體差異性，因而不采用按部就班的教學方法：
（6）意識到語言運用的多樣性，而不是單純地強調語言本身。語言本身是交際工具，語言教學過程也是一系列交際的過程，教學過程中的人就是交際的主體和客體，在英語課堂上適當應用交際教學法教學能夠最大限度地調動學生運用語言進行交際的積極性。
3.交際教學法在職校英語教學中的應用
交際教學法著眼于培養(yǎng)學生的英語應用能力，給學生創(chuàng)造真實的交流語境，讓學生在實際應用中學習英語，這樣可以提高學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，使學生的學習效果大大增強。交際教學法在職校英語教學中的具體應用如下。
1.課前導入階段。教師可根據每篇課文的不同內容布置相應的口語討論題目，讓學生以小組形式進行相關探討，每位組員都要陳述自己的觀點，組長負責匯總本組觀點，并在討論結束后在全班表明本組觀點。教師就每個組的表現進行評價，并把各組的觀點加以整理，最后導入即將學習的課文。當然，這只是其中的一種形式，教師還可以采用英語猜詞游戲、辯論賽等形式給學生創(chuàng)設一個英語交流的真實語境。
2.課文講解階段。在這個過程中，教師就重點單詞和詞組進行講解，然后讓學生用這些詞匯造句，使其做到會學會用，對于學生在使用單詞的過程中出現的錯誤，教師應及時糾正。針對課文內容，教師可讓學生按座位順序依次朗讀段落，然后以小組為單位就每段的段落大意進行總結，從而得出課文的中心思想。
3.課后總結階段。在這個階段，教師可根據課文內容設置相關問答題，讓學生通過回答問題進一步鞏固對文章的理解或者就整篇課文的.觀點展開討論，提出支持或反對作者觀點的理由，這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以鍛煉學生的獨立思考能力。在實施交際教學法的過程中，教師應注意到學生英語水平和學習英語興趣，不應對所有學生采取千篇一律的評價標準，這樣或許會挫傷個別學生的學習興趣，使交際教學法的實施達不到應有的效果。
4.結語
職校英語教學應注重學生的英語語言實踐活動，教師要積極引導學生參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生樂于參與課堂教學實踐活動的意識和習慣。交際教學法堅持以學生為中心、以方法為主導的教學原則和以交際為目的、師生互動的教學方法，充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，徹底改變單純接受式的學習方式，使學生的學習效果大大增強。
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