一、我國當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)實踐中存在的主要問題
（一）對小學(xué)音樂教育的重要性認識不足
從教育目標(biāo)的角度分析，在我國小學(xué)音樂教育實際上和真正的教育目標(biāo)之間仍然存在極大的偏離，教育的功能也未獲得充分體現(xiàn)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：對于音樂教育而言，并不是為了培養(yǎng)音樂家，而是針對人的教育。音樂教育能夠有效地發(fā)掘個體的審美能力、還原本能，使個體獲得更豐富的人生感悟。
（二）沒有充分認識到音樂的藝術(shù)性
這一點集中體現(xiàn)于日常教學(xué)中，教師往往過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的速度以及學(xué)習(xí)的成績，對音樂學(xué)習(xí)的認知往往停留在淺顯的表層，并沒有充分認識到其在學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)過程中所不可忽視的輔德益智的功能。還有部分教師缺少對教材知識的系統(tǒng)性掌握，不能將音樂興趣和音樂能力進行關(guān)聯(lián)，作為學(xué)校也沒有將其作為輔助學(xué)生發(fā)展的重要課程，而是習(xí)慣地將其認定為具有娛樂性質(zhì)的附屬課程。這是對音樂課程重要功能的極大忽視，也忽略了音樂的本質(zhì)以及音樂的科學(xué)教學(xué)。
（三）過于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容
在當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教材的更新速度遠遠不能滿足學(xué)生的音樂發(fā)展需求，這也是制約我國音樂教育改革與發(fā)展的其中一個重要因素。伴隨著科技的進步，音樂和學(xué)生日常生活之間的距離也越來越近，然而教材中的主要歌曲仍然是以上世紀(jì)的歌曲為主，雖然增加了部分比較流行的'歌曲，但是綜合來看，仍然缺少典型的音樂特征，這一點與學(xué)生當(dāng)前所接觸的現(xiàn)代音樂存在非常顯著的差距，使學(xué)生的音樂之間難以形成情感共鳴，學(xué)生也不能從中發(fā)現(xiàn)音樂本身的藝術(shù)元素。
（四）音樂教師本身的教育能力沒有提升
信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到當(dāng)前的教育改革進程中，對于當(dāng)前的學(xué)生而言，其中一種主要的學(xué)習(xí)方式就是運用網(wǎng)絡(luò)，然而部分教師在教學(xué)實踐中卻不能緊隨時代的發(fā)展，過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。
二、針對小學(xué)音樂教學(xué)提出具有針對性的優(yōu)化策略
（一）加大對音樂課堂“音樂性”的關(guān)注
在音樂課程的教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要以音樂為本，使學(xué)生可以通過探究感受到多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及豐富的情感表現(xiàn)內(nèi)涵。同時還要以音樂為主線，使學(xué)生能夠較為直接地感受到鮮活的音樂形象，獲得豐富的音樂熏陶和感染。在設(shè)計和編排教學(xué)內(nèi)容的過程中，同樣不可以忽視音樂的中心地位，以防止教學(xué)的單一性。由此可見，在教學(xué)過程中，始終貫穿于教學(xué)活動中的關(guān)鍵要素就是對音樂的體驗、感悟以及把握，因此課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)觸及音樂本質(zhì)。
（二）全面激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
創(chuàng)造不僅僅是藝術(shù)，更是教育功能的核心所在。開展音樂教學(xué)正處在小學(xué)生的關(guān)鍵成長階段，因此尤為重要。在音樂教學(xué)實踐中，可以適當(dāng)增加相應(yīng)的音樂活動，比如充滿情感的演唱或者可以針對著名音樂開展賞析活動等，這些舉措都有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時也能夠激活他們的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)增設(shè)一些充滿趣味性的游戲或者也可以增設(shè)趣味比賽，以提升音樂課程的趣味性。
（三）全面提升教師群體的綜合素養(yǎng)
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多樣性的學(xué)習(xí)氛圍。對于音樂教學(xué)而言，其最典型的特征就是能夠基于藝術(shù)活動全面激活學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過音樂的欣賞觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)。作為教師必須要提升自身的綜合素養(yǎng)，特別在教學(xué)過程中，不能過度被自己的心情所主導(dǎo)，應(yīng)加強對課堂氛圍的把控，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以從中獲得身心的全面發(fā)展。除此之外，音樂教師的自身素養(yǎng)和課堂教學(xué)實效同樣具有非常密切的關(guān)聯(lián)。對于音樂教師而言，不但應(yīng)當(dāng)掌握充足的專業(yè)知識以及職業(yè)道德，而且也應(yīng)當(dāng)了解其他學(xué)科和音樂學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)實踐中能夠靈活運用專業(yè)學(xué)科以外的知識，這對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言，具有極為重要的作用�？傊�，對于音樂教學(xué)而言，并不存在固定的教學(xué)模式，作為音樂教師應(yīng)當(dāng)牢記，只有創(chuàng)新才能夠獲得發(fā)展。在教育工作和創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身研究所得，為全面提升教學(xué)實效性和實用性開展教研，充分落實先進的教學(xué)理念，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，保障高效課堂的實效性。
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