義務教育的議論文

2021-08-28 議論文

　　教育的目的是讓人開智，明德，識理，進而推動社會的方方面面向前發展。而義務教育就是達成這一目的基礎，可以看出義務教育教育在一個國家的發展壯大中有著多么重要的地位和作用。

　　義務教育：只盡義務，不談教育

　　引子：什么是教育？這是個看似簡單，實則很復雜的問題。有關教育的含義，眾多中外教育家、思想家和一些知名人士都有自己的論斷。蔡元培：教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。陶行知：教育是依據生活、為了生活的生活教育，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。愛因斯坦：什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。蒙臺梭利：教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。種種論斷，各有千秋，都只是從某一角度闡述了對教育的個人認識。

　　我查了一下資料，這種說法較為讓大多數人認可。教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

　　作為教育工作者，了解一下什么是教育，弄清教育的本質、明確自己的職能和職責，認清現在教育發展的趨勢，對做個理性的教育工作者是很有必要的。

　　義務教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。

　　近幾年來，黨和國家在普及義務九年教育的整個過程中，的確花費了大量的人力，物力，財力，使農村教育的面貌發生了較大的改變。學校環境美化了，硬件設施上來了，學生入學率增加了，學校管理規范化了呈現出一派欣欣向榮之勢。但是，教育不是只修建幾幢樓房的問題，關鍵是要看我們教育的對象學生是否真的學到了有用的知識、技能，生存和發展所需要的本領。

　　而我們的義務教育，恰恰很好地解讀了義務教育的官方概念，從領導的默許，從數據的推算，從誘人的匯報，從完美的解說，從虛假的真實、從浮華的表象，似乎哪方面我們的義務教育都是達到了國家的要求和標準，似乎哪方面我們的教育都玩得漂亮，成為人民滿意的教育。國家的投入漸漸地增加了，教師的待遇慢慢在改善了，辦學條件日漸好轉了，適齡兒童和青少年普遍入學了，每一個步驟，每一個環節都在按部就班循序漸進，好象我們的'義務教育已經脫胎換骨，很快就成為民族發展的基石，成為祖國繁榮的助推器。而縱觀推行義務教育教育這幾年以來的教育成果，我們不難發現，我們的教育與黨和國家的要求還相距甚遠。

　　作為一個從事了十多年教育的教育工作者，我在親身經歷過義務教育發展過程中的一系列偉大的壯舉之后，至今仍心事重重。捫心自問，我們的義務教育確實走進了教育不該走進的怪圈：貌似華麗而質在頹廢。這絕對不是危言聳聽，之前就有些內行人士甚至于用凋敝一詞不形容義務教育的現狀，足見義務教育讓人心酸到何種程度。

　　我們的義務教育說白了就是：只盡義務，不談教育。在各級政府部門的要求下，教育部門在盡義務，學校在盡義務，教師在盡義務，家長在盡義務，學生在盡義務。大家都在盡該盡的義務，這不知是一種悲哀還是一種幸福？而在實際的教育工作中，我們的教育家們只知道出臺一些所謂的提高人權的教育法規，一味的引進先進的經驗，對教師大加限制，對學生大開綠燈，給予學生的空間越來越寬容，給教師的限制越來越多。學生的自私，蠻橫，凌駕于老師之上，導致有些教師甚至走入了極端。對不遵守紀律的學生不敢說、不敢管。學生們的行為越來越囂張，打罵教師的現象甚至被理解為教師的罪有應得。然而為了學生，很多教師可以把心掏出來，但學生或者家長，卻不會把絲毫的感動留給你。（在我校就發生過教師為了教育學生的過激行為，家長組織家族成員對老師進行威脅并進行強制索賠的事情，有遭到學生毆打的的現象。）在如此的大環境下，為了保證自身的安寧（這有失師德，但更多是無奈），教師在小皇帝小公主們的面前，只有俯首稱臣的份了，不敢放開手腳去干真正的教育工作，而是在想盡一切辦法來防止各種可能事件的發生。而在家稱王稱霸，身受家庭溺愛，過慣了養尊處優的生活的學生們，哪里知道教育對他們的重要？驕奢淫逸的生活環境在他們幼小的心靈深處除了金錢與親人，哪里還有這些窮教師地位？如此一來，大家都在把教育看成是自己應該盡的一種義務，為完成義務而已。至于教育的真正目的，權當一種末路的選擇。我不知道這是社會在進步還是教育在凋敝啊？

　　《義務教育法》頒布已經十多年了，但在普及義務教育廣大的農村地區，特別是在比較落后的地區，仍然存在大量問題，亟須進一步地認真加以解決并落實。一再提倡依法治教，依法治校，依法執教，但在眾多法的面前，教師正在慢慢地弱勢化，教育正在慢慢地邊緣化。這導致我們義務教育處于彷徨、焦慮的十字路口，教師難以進行選擇；提倡科學整體育人觀念，又沒有合理科學的模式，造成教師摸著石頭過河，大部分人找不著北；提倡課堂教學改革，可師資、設備又跟不上，以至于出現前不著村后不挨店之尷尬境地；大力提倡減負，卻又處處高壓，造成家長、教師不知所以然。如此一來，一條條枷鎖就鎖住了每個教師，一張張無形的網就罩住了義務教育，最終造成義務教育只盡義務，不談教育的局面。我們的義務教育到底怎么了？我們的教師如何才能貫徹方針、落實政策、領會精神，找到人生的價值？誰能切切實實而不是說是說、做是做地真正給我們指點迷津？從而更快更好地解決義務教育中存在的諸多問題，這是我們最大的期待。希望那些能夠改變義務教育現狀的官佬爺們也放下架子，認真去聽聽一線教師的呼聲，多到中國廣大的農村去走走，去看看，去實地了解一下我們的義務教育吧！不要一味地呆在鋼筋水泥的叢林里出臺一些不切實際的政策法規。畢竟中國（內地）農村人口占全國總人口的65％，那里人口素質偏低，那里最需要的是符合實際的教育幫扶，那里才是現代化進程中的沉重包袱。

　　我不管教育能否改變他們的貧窮落后，但我希望看到的是大力發展農村教育，把沉重的人口負擔轉變為人力資源的優勢，這不僅是教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務，不要讓我們的義務教育一直成為掃盲教育啊！

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