與同事閑聊，同事對自己兩周歲多的兒子很是自豪：會背多首古詩，能讀100以內的數字，同時還認了一百來個漢字。看著同事寫滿得意的臉，我卻不識趣地問：“孩子還有時間玩嗎？”同事一愣，隨即一笑：“總玩怎么行，將來他拿什么跟別的孩子比呢！”我真想為她的回答喝彩！是啊，所有的中國父母不都是要求孩子永遠把學習放在第一位嗎？玩算什么？怎么可以與學習相提并論呢？
這讓我想起了一個發生在美國的真實故事：
一天早晨，一位年輕的美國太太發現，三歲的小女兒會讀食品包裝袋上的字母O。她掩飾住自己的吃驚，首先表揚了女兒，接著問了女兒是怎么認識這個字母的。女兒告訴她是幼兒園老師教的。按我們的文化習慣，如果發現自己上幼兒園的孩子會認字兒，做父母的該是多么高興！或許真的是東西方文化的差異，這位美國太太竟把幼兒園老師連同幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子想象的權力。一時間人們議論紛紛，很多人對她不理解，認為她小題大做。這位母親面對人們的指責，在法庭上講述了她親身經歷的一件事，來表明她并非故意吹毛球疵。
她曾在東方某國進行了一次旅行。旅行中她發現了一個奇怪的現象：在一個公園里有兩只天鵝，其中一只被收養在一個大水池里，只是一側翅膀的.羽毛被剪掉了；另一只羽毛完好的，被收養在一個小水池里。她實在猜不透其中的深意，請教了公園負責人之后才明白：大水池中的天鵝被剪掉了一側翅膀，已不能飛走，而小水池中的天鵝卻因為水面太小，缺少必要的滑翔路程，所以也不能飛走。她被東方人的智慧所震驚，同時也對兩只天鵝產生了深深的同情。
她說，如果幼兒園沒有教給孩子O這個字母，那孩子可以把這個字母看成是一個蘋果、一個月亮、一個皮球、一個鴨蛋…而現在她的孩子卻只能陷入ABC的世界里！幼兒園這么做，等于是剪掉了孩子想象的翅膀！她的訴訟取得了徹底的勝利，從此在美國幼兒園再也不允許教孩子認識字母，孩子在幼兒園完全享有玩和提問的權力。
而我們的周圍，卻都是像我的同事一樣年輕的父母，他們好像肩負著為這個世界培養天才的使命似的。“決不能把孩子耽誤了”成為一句時髦的話。孩子還沒有出生，《零歲方案》就已準備好了。孩子出生以后，便各種教育一起上，大人講、磁帶放，字、詞、故事環繞于耳，仿佛不這么做就是對不起孩子似的。孩子剛剛能看清東西，各種光盤、彩色圖書便源源不斷地買來，電腦播放、圖片展示，每一樣都進行得有條不紊。孩子一周多時，神農識字、心腦速算、古詩一百首又開始按部就班地實施了。年輕的母親談到孩子沒有別的話題，幾乎總是問對方的孩子都會了什么，自己的孩子又學了什么。經驗交流之后，如果發現自己的孩子還欠缺什么，馬上進行彌補。家長們從不關心孩子還有沒有時間玩，在他們看來，“玩”只是學習間隔的小插曲，與學習這么重要的事情相比，“玩”還用得著家長費腦子！
很少有家長想過缺少了“玩”的童年會是什么顏色，因為他們不知道“玩”是孩子認識世界的基礎。孩子在游戲中成長，他們通過游戲認識了周圍的事物，同時也認識了自己。在游戲中，他們不斷地豐富自己的想象力，不斷地發揮自己的創造力，不斷地發現自己的特長，不斷地完善自己。反思我們的早期教育，我們是否太在意教育的影響力，從而剝奪了孩子“玩”的權力？
我們的父母是否想過，如果我們沒有教孩子數字、文字，孩子是否會用自己幼稚的想象，把它們想象成自己喜歡的各種各樣的東西？如果我們沒有大量占用孩子的時間進行教育，讓孩子盡情地玩，孩子是否會更有想象力、更有創造力？只是我們太急于求成，我們太想把自己的認識、自己的了解、自己的思考告訴孩子了，我們總是把食物以最好消化的形式喂給孩子，從沒有給孩子一個尋找食物的機會。當我們責怪孩子能力差時，我們是否做過反思呢？沒有一個家長不希望孩子有豐富的想象力，但我們所做的，是否已把孩子囚在了我們教育的池塘中？
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