在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。
案例：某位教師在上《電磁感應現象》這節課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現踴躍。
【觀察分析】
上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題
●小組活動重形式，缺乏實質性合作。 應該說這位教師的設想是好的，但在這節課里，學生能學到什么?體驗到什么?師生、生生之間互動合作進行到了什么程度?教師對合作學習并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。
●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。 合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是便出現了學生合作學習的上述這種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足;并且受傳統評價觀影響，老師把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。
●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。 教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發言，最后教師統一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。
●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。 由于教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。
【行動策略】
怎樣開展合作學習才是有效的?什么樣的問題適宜分組合作學習?怎樣設計有效的問題?下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。
課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”(目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度)。 針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。
第一組問題：①電功率的計算公式是什么?②從計算公式出發，你可發現要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器?③結合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么?(提示：可聯想“歐姆定律的實驗電路圖”)
【設計意圖】： 問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現教學目標為目的。本環節的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優化方案。
第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區別與聯系?②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎?能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數據還可以計算出小燈泡的哪個物理量?
【設計意圖】： 問題設計必須尊重學生已有的知識和經驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。根據學生已有的知識和經驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1>2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環節中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯系自己的已有知識儲備，促進最近學習發展區的成長，討論起來也能相互啟發，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。[HT]
第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的?請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲?
【設計意圖】： 實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環節。 如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。 學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。
通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②;稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發，有所聯系，由舊串新、引發思考，讓學生會說一說，如第一組問題③;面對實驗時產生的新現象，教師應發揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區分與辨析一些混淆物理概念、物理現象，引起學生思考與交流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發展區得到進一步發展，如第二組問題;最后一個環節不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發現，這個環節看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環節，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發現一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。
初中小組合作學習心得體會_3
我校推行“開放性、學習型”課堂教學改革，通過全校師生一年多來的共同研究和探索，構建了一種和諧的課堂教學氛圍，形成了一種師生互動的良好的學習狀態，主要表現在學生能夠主動參與，合作探索、交流互動，大大提高了課堂效益�，F就初中思想品德學科小組合作評價作一個簡單的回顧。
我在初中思想品德教學中，注重加強對小組和合作學習情況的評價，在評價時，針對各班的實際情況，認真思考、探索適合該班學生情況的比較科學的評價方法，并在實際上課過程中加以靈活應用，這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，真正把各班的小組合作學習落到實處，激發學生的求知欲和創新能力。具體來說，我在課堂教學中注重以下幾個方面的評價：
一、課前準備評價。這項評價通過檢查學生準備教科書、紅筆、黑筆、作業本等的擺放情況進行評價，在上課后的兩分鐘內完成，根據老師檢查情況，每發現一個學生準備不齊全的扣該小組1分，并將平分結果公布在黑板左上角劃定的評分欄內。同時，要求各小組在本組的記載本上加以記載。通過檢查，督促各合作小組做好上課前的充分準備，以便于更好地學習。
二、小組討論問題評價。初中思想品德課堂教學中有很多的活動題、反思題、討論題，需要再課堂上進行交流互動，這就需要個小組歸納自己的觀點，闡述自己的看法。若全組成員積極、主動參與討論，并且回答問題效果好，觀點明確，就對該小組加2分;小組中有1—2名成員沒有認真參與，但小組回答問題正確，可酌情加1分;若小組成員沒有認真參與討論，組員有1—2個在講與問題無關的話，扣該小組2分，并將在黑板左上角的“小組合作學習評分欄”公布出來，同時將在各小組長記錄本上記錄在案。
總之，通過實行“開放性、學習型”課堂教學改革，更加體現了以小組為單位，以學生為主體，教師為主導的現代課堂教學方式，讓學生體驗成功，樹立自信，促進學生全面發展。