慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
提到慕課，應(yīng)該不算陌生，因?yàn)樵谌ツ晔罴賲⒓永^續(xù)教育的過程當(dāng)中，在上海師范大學(xué)的博導(dǎo)黎家厚老師的介紹過程當(dāng)中，曾經(jīng)有過很表層的接觸。但是，由于當(dāng)時(shí)自己眼界的原因并沒有作出深入的了解，今天在學(xué)習(xí)材料中，通過慕課和反轉(zhuǎn)課堂的對比，終于感覺到有一番深入了解的意義了。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，和學(xué)校近幾年推行的一學(xué)二導(dǎo)三練的教學(xué)模式中應(yīng)該有諸多的聯(lián)系和相似。都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)，注重當(dāng)場達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，和以往傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式有了根本的不同和改變。
可是，要想當(dāng)堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，單靠課堂的四十五分鐘，絕對不會(huì)是輕易的事情，假如說僅僅讓學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，在課前沒有充足的準(zhǔn)備，這樣的高效課堂肯定要么是花架子，要么是有名無實(shí)，因?yàn)椋捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力的不同，學(xué)生對于知識的接受程度和時(shí)間肯定也有差異，而真正的高效課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生的課堂或者最起碼是面向大部分學(xué)生的課堂，而慕課在國外的流行過程當(dāng)中，在大學(xué)中流行較為廣泛，所以慕課在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用過程當(dāng)中，就不能不引起我們的思考了。
思考一：硬件設(shè)施
慕課要想得到實(shí)施，首先離不開的就是網(wǎng)路和電腦，如果沒有硬件設(shè)施的保障前提，勢必又會(huì)造成學(xué)生對于課前準(zhǔn)備的差異，好在隨著社會(huì)發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展處于高速的普及和推廣過程當(dāng)中。
思考二：人為保障
在慕課的實(shí)施過程當(dāng)中，牽涉到教師、學(xué)生、家長三方面的交叉和關(guān)聯(lián)。教師必須要有錄播課的基礎(chǔ)素質(zhì)，學(xué)生要有操作的興趣和相關(guān)技能，家長要有有效的監(jiān)護(hù)等等。這里邊，我感覺實(shí)施難度最大的應(yīng)該就是學(xué)生的興趣導(dǎo)向和各方面的有效監(jiān)管了。我們所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育的對象是未成年的學(xué)生，青春發(fā)育和自我約束能力不夠成熟，現(xiàn)階段的實(shí)際情況更多的是把學(xué)生從沉迷網(wǎng)絡(luò)的處境當(dāng)中拉回來的境地當(dāng)中。可想而知，對于未成年學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要有太多的問題需要解決了。
當(dāng)然了，對于以上問題的看法，絕對不是在消弱對于慕課這種新方式的接受。正如文中所講，現(xiàn)代的社會(huì)知識的更新和傳播速度非以往所能及，人們對于知識的傳播途徑和接受方式必須做出改變和創(chuàng)新才能夠滿足自身的需求和發(fā)展，慕課絕對是一種值得探究和推過的的方式之一。而在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念中，也和我們所處的實(shí)際情況有著很大的交集。所以，聯(lián)系現(xiàn)階段我們的課堂實(shí)際，以理念促發(fā)展，以改變促提升，才能不斷的使這些概念性的新事物在適合我們的土壤中生根發(fā)芽。
【2】教師學(xué)習(xí)慕課心得體會(huì)
我校組織骨干教師赴華東師大學(xué)習(xí)，其間聆聽了師大吳志宏教授關(guān)于“慕課”的講座;12月26-29日，我校又派幾位老師赴鎮(zhèn)江參加了由華東師范大學(xué)慕課中心主辦、鎮(zhèn)江外國語學(xué)校承辦的“C20慕課聯(lián)盟(初中/高中)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)觀摩研討會(huì)”，親身體驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂帶來的強(qiáng)烈震撼。這幾次學(xué)習(xí)激發(fā)了我們對教育未來發(fā)展的新思索。
“預(yù)見了教育的未來”
這句話稱贊的是一個(gè)叫薩爾曼•可汗的孟加拉裔美國小伙子。他生于1976年，從小功課優(yōu)異。他現(xiàn)在擁有多個(gè)學(xué)位，包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士和碩士，以及哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士。
2004年，他為了輔導(dǎo)“在美國另一端”上七年級的表妹通過數(shù)學(xué)考試，拍攝了一些課程講解的短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給她。這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績。可汗把它放到了互聯(lián)網(wǎng)上，引起了極大震動(dòng)，贏得了學(xué)習(xí)者的熱切追捧，也引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳的熱情。2009年，可汗從對沖基金公司辭職，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，專職制作網(wǎng)絡(luò)視頻免費(fèi)向公眾傳播各學(xué)科知識。到2012年6月30日，薩爾曼•可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。
2011年3月，在美國加州“TED(技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì))”科技盛會(huì)上，世界首富比爾•蓋茨稱贊薩爾曼•可汗說，“你預(yù)見了教育的未來”，“是一個(gè)先鋒，借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識、認(rèn)清自己的位置，這簡直引領(lǐng)了一場革命!”。
就像是為了印證可汗的成功，2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育改革——“慕課(MOOCs)” 風(fēng)暴，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，引發(fā)了各界的密切關(guān)注，喚起了人們對這一新型教學(xué)模式的重新審視。“慕課風(fēng)暴”標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。
在這種新的教學(xué)體系下，學(xué)習(xí)模式反轉(zhuǎn)了過來：學(xué)生晚上在家通過觀看視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識點(diǎn);白天來學(xué)校完成作業(yè)，遇到問題相互討論或由老師當(dāng)場解答;老師們通過軟件監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。這種課堂形態(tài)我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。“慕課”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。美國《時(shí)代》雜志也推選薩爾曼•可汗為2012年度的時(shí)代百大人物之一。
現(xiàn)在，可汗學(xué)院的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)年的預(yù)期。在得到比爾•蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，他們在2013年末又得到O’Sullivan基金會(huì)的500萬美元捐助。可汗學(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并計(jì)劃建立實(shí)體學(xué)校。
“一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情”，網(wǎng)絡(luò)上有人如此說。
慕課的起源和特點(diǎn)
薩爾曼•可汗并不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。
所謂“慕課”(MOOC，Massive open online course)是一種新型的教與學(xué)的形式，它以大規(guī)模、開放、在線互動(dòng)為特點(diǎn)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸技術(shù)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求是它存在的土壤。而借助慕課上述技術(shù)特點(diǎn)，提供個(gè)性化服務(wù)的課堂教學(xué)，就是有別于傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
MOOC的歷史可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart(道格拉斯•恩格爾巴特)提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，這個(gè)研究計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性，提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。
MOOC 這個(gè)術(shù)語是2008年才提出來的。最重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個(gè)時(shí)候，來自世界各地的 160 000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun(塞巴斯蒂安•特倫) 與 Peter Norvig (彼得•諾維德)聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。問題的關(guān)鍵在于，慕課在高等教育領(lǐng)域的同樣成功，才使得人們真正審視這一新型教學(xué)方式的革命意義。
MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
慕課與翻轉(zhuǎn)課堂既有聯(lián)系又有區(qū)別：翻轉(zhuǎn)課堂是“顛覆”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的與信息技術(shù)緊密融合的一種新型課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)為局部的點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)形態(tài);慕課則可理解為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化。
慕課主要有如下特點(diǎn)：
1、大規(guī)模：不只是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程。“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。
2、課程開放：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。
3、課程網(wǎng)絡(luò)化：不是現(xiàn)實(shí)中面對面的課程講授，而是將課程材料置于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課時(shí)間、地點(diǎn)不受局限，受眾更為廣泛。
簡言之，慕課的授課形式就是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
事實(shí)上，最初在上傳視頻時(shí)，薩爾曼•可汗也認(rèn)為自己的作品與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或視頻課程沒有多大區(qū)別，但后來出乎意料的效果和源源不斷的好評，使得可汗認(rèn)真反思自己的這種“教學(xué)”方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式到底有什么不同。
不久前，江蘇省語文特級教師、常州市博愛小學(xué)校長巫惠群在參加完一次慕課培訓(xùn)后說，“信息技術(shù)實(shí)施到現(xiàn)在，對它的認(rèn)識只是輔助教學(xué)而已，從來就沒有覺得它能夠?qū)虒W(xué)有根本性的作用，要把技術(shù)放大到改變教育生活的層面，更是令人質(zhì)疑。然而，這次培訓(xùn)徹底地顛覆了我對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識”。
我們現(xiàn)在對于信息技術(shù)的確存在著頑固的諸如“輔助教學(xué)”之類的習(xí)慣誤讀。
薩爾曼的可汗學(xué)院對于教學(xué)中的信息技術(shù)的“植入”是創(chuàng)造性的，這使得這種模式下的學(xué)習(xí)有了新的特點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)過程自主
學(xué)生可以自己選擇學(xué)還是不學(xué)、今天學(xué)還是明天學(xué)，可以選擇內(nèi)容、決定進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂則是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測等，學(xué)生是被動(dòng)分層的，沒有主動(dòng)選擇的權(quán)利。當(dāng)然，現(xiàn)在新的教育理念力主突出學(xué)生的主體性、自主性，教育實(shí)踐中也有體現(xiàn)這些方面的，比如分層教學(xué)、走班選課等，但這仍然是在統(tǒng)一要求下的變通，不像慕課那樣的徹底，真正讓學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事、自己負(fù)責(zé)的事。
現(xiàn)在國外的慕課實(shí)踐者正在探索課程學(xué)分的網(wǎng)上認(rèn)證，這將徹底使學(xué)習(xí)者擺脫來自學(xué)校的約束，讓學(xué)習(xí)真正成為有樂趣的自己的事。
2、學(xué)習(xí)者被尊重
國內(nèi)一位可汗學(xué)院的愛好者評價(jià)說：“相較于一個(gè)滿臉苦相的中年婦女站在黑板前，或者一個(gè)理科高齡男老師干巴巴地念幻燈片的網(wǎng)絡(luò)課程，哈佛畢業(yè)的可汗本人在另一臺電腦前邊畫邊講，讓我感覺平等而且被服務(wù)著。另外，我隨時(shí)能讓他重復(fù)某句話十遍，我和高中的班主任說的話總共也沒有十句。當(dāng)然，還免費(fèi)。”
的確，視頻中可汗的聲音如鄰家表哥，只是耳語，全不見一絲高高在上的教訓(xùn)和說教，或者一本正經(jīng)的照本宣科，只是平等的“嘮嗑”，甚或會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)口誤和贅語：完全就是一個(gè)凡人。他的“板書”風(fēng)格也是原生態(tài)的，歪歪曲曲，不甚美觀。而我們講臺上的老師大多是正義的化身，神圣的權(quán)威，對與錯(cuò)的評判者，偉大的先知先覺;學(xué)生在這樣的講授之下感受到的是威壓和拘謹(jǐn)，產(chǎn)生的是自卑和抵觸。
尊重學(xué)生，知易行難。在可汗“面前”，學(xué)習(xí)者有了難得的平等與輕松。