教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。下面，yuwenmi小編為您分享教師微課程心得體會，希望大家喜歡!
【1】教師微課程心得體會
一、 微課是學生課堂學習過程的再現
“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。
在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。
這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。
如：在初中九年級化學《含有雜質的化學方程式計算》中，學生的難點往往是不能理清題中的數據，從給出的數據中分析出純凈物的質量代人化學方程式中計算。因此，我制作了一個的《含有雜質的化學方程式計算》微課，指導學生課后觀看。使課堂難點在學生的課余時間再現。學生使用后，從學生的作業、做題以及學生的反映，效果都不錯，對學生的幫助很有大。
二、 微課激發學生學習的興趣和主動性
學生對網絡充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢?充分利用這一資源，讓學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導學生進入“微課網絡”。引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。
如：在講授初中九年級化學《二氧化碳的制取》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課，九年級化學《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結果我在上新課的時候。書本上的基礎知識學生已經有所了解，也不需要老師多講。反而學生提出的問題，把基礎知識引伸和運用了。學生提出的問題有：1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應可以生成二氧化碳，為什么不用這個方法，一定要用書本上的方法呢?2、那我們平時需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎?3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時，不是用排水法收集氣體的嗎?……學生在開展討論的過程中，即把這節課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。更重要的是在這個過程培養了學生的研究和運用能力，對知識的探索欲望，激發了學生學習興趣和自主學習的動力。
在制造這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。如物理課：《牛頓第二定律》，可以讓學生預習時觀看“太空授課”，這短短10-20分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到第二天的課堂去。3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。
三、 微課中注重小結，體現完整性
任何一件事情，都應該是有始有終。所以一個優秀的微課也應該有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。利用小結把講授的內容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。所以一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。
因此，微課最后的小結要快捷、利索。語言精簡、重點突出。
四、 使用微課過程中的困惑
由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創新。所以現在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。
1、在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。
2、網上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。還有一些微課是把一節45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者看著，根本就不知道是聽老師講課還是看學生上課。
怎樣的微課才能考慮到學生學習的心理和學習習慣，學生的學習需求，以及如何通過微課培養學生的自學能力、創造性思維;激發學生學習的興趣和提高學習效率?怎樣才能真正體現微課的完整性?這都是我在使用微課中所思考著的問題。
早在1913年，著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。而在100年以后的今天，美國總統奧巴馬說：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設的步伐，加強信息安全并改變教育信息整合系統。”從此可以看出數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。這對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。
【2】教師微課程心得體會
互聯網進入了“微時代”，隨著教育信息化的發展，“微課”、“翻轉課堂”等成為教育界熱議的話題。“微課”作為我國基礎教育階段信息化發展的熱點，人們開始從認識階段逐步走向實踐階段，在中小學，已經有一些學校在進行相關的實踐。 那么，什么是“微課”?它的內涵究竟是什么?什么是“翻轉課堂”?“微課”與“翻轉課堂”怎樣的關系?如何認識這些新生事物對教育的影響?又如何付諸實踐?作為一種教與學的新方式，它有待人們認識中實踐，實踐中完善，為此，我結合自己多次相關的培訓，翻閱了大量的有關文獻，對“微課的內涵”進行了一些粗淺的探究。
一、從起源和發展看：微課是教育信息化發展的必然產物。
微課最早來自國外。2008年美國圣胡安學院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，將課程提煉要點，制成了十幾分鐘的微課并上傳網絡。從此，微課成為一個正式概念，進入全球視野。國內最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢人”胡鐵生，他基于現有教育信息資源利用率低的這一現狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學資源這一理念，注入了教學、課程的靈魂。近年來隨著翻轉課堂的推行以及可汗學院在互聯網上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關注的熱點話題。2012年底，華南師范大學與鳳凰衛視聯合發布了千節微課，是國內較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國高校微課教學比賽”。隨之各種各樣的微課研討會、制作競賽也在國內如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。
微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過去教育信息化十多年的發展歷程中，課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求，而且因帶寬和網速的原因，造成了教育資源建設與應用過程中的浪費。另一方面，隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。這樣的背景下，“微課”一詞應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，“微課”是信息化發展的必然產物，也必將具有十分廣闊的教育應用前景。
二、從含義和特點看：微課是師生個性化教學資源的精品。
關于微課程的含義，國內著名的微課實踐研究者胡鐵生先生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
探究微課在教學方面的特點，可以用四個字來概括，“短”、“少”、“小”、“多”。 (1)短：教學時間短。根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5-8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。 (2)少：教學內容少。和傳統課堂的教學內容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。(3)小：資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。 (4)多：資源類型多。微課按照課堂教學方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發類等。繁多的課件資源為廣大教師進行備課、教學、反思和研究提供了豐富的資源，同時，為學生進行自主學習、合作學習提供了優質資源。
微課的出現，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一個性化的學習資源一經出現，迅速成為校園的時尚，受到師生們的熱烈歡迎。微課程作為一種省時、高效的學習方式，已經被越來越多的一線老師所了解和認同，也積極參與到開發的行列中來。
三、從設計制作看：微課是教師專業化發展的有效手段。
一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成為了小課件，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程?反映了大部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。
1、選取課題。教學目標清楚，教學內容明晰，或針對字詞教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。2、設計內容。備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。這樣的設計有助于培養教師的綜合素養。3、知識的講解與總結。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。有助于展現教師的教學風格及個性。4、知識的拓展。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。5、教學反思。教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
教師制作的微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，同時也是各自的教學智慧。這對于教師的專業發展而言，是極為寶貴的財富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長的快樂。
四、從實踐運用看：微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，是“先學后教”的教學模式的呈現。
說到 “微課”，就不得不提到“翻轉課堂”。翻轉課堂也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。“翻轉課堂”與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發布的“微課視頻”完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而反轉傳統課堂達到更好的教育效果。“微課”與“翻轉課堂”本是一對孿生兄弟，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值將大打折扣;沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉起來。“先學后教”開啟翻轉課堂新模式，課外前滾翻看微課視頻自學 問題網上提交;課堂后滾翻，組織互動討論 課堂搞定作業。在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。隨著教育工作者對更加主動的學習環境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。微課作為新生事物，正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終翻轉課堂達到高效課堂和教學相長的目標。我們需要認真做好微課，并在課堂教學中加以智慧地運用，這樣才可以用微課把傳統的課堂真正翻轉過來!
五、從發展前景看：微課使終身學習成為可能的方式。
最近幾年，越來越多的中小學開始嘗試在線教育，學生在課外以及寒暑假借助網絡開展學習已經成為一道亮麗的風景。而在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。而今，“微課”正悄然迅速發展，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。近日，華南師范大學面向全球發布“鳳凰微課”移動學習客戶端，并免費向公眾開放。這種以10分鐘以內微型視頻課程，公眾只要手持智能手機、平板電腦等移動設備，即可利用碎片化時間，通過聯網就可以點擊免費學習。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
每天小小的積累，可以塑造嶄新自己。微課是一種新型的學習形式，是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術的學習方式，能創造良好學習環境，讓人們隨時隨地地學習和分享學習，使學習充滿了魅力及樂趣。微課的興起，讓我們看到移動學習越來越被人們接受，而微課這樣一場自下而上的變革，在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會成為移動學習大發展的一個引擎，推動大家在移動互聯網時代學習方式的改變，促使終生學習成為可能，有望給我們的學習帶來一場革命性的變革。
微時代的今天，國內微課開展得如火如荼，我們需要冷靜的思考，微課的目的是什么?學生學會學習是教育培養的重要目標，“以人為本”從來不該流于空談。教育是一個培養人的活動，在“微時代”的今天，如何運用“微課”提高學生的學習、推進移動學習、促進終身學習，應該是每一個教育研究者在具體的實踐探索中思考的問題。
【3】教師微課程心得體會
看完李玉平的《恐怖的課堂》這部微課程，雖然感覺與我們現實生活中的課堂比起來略顯夸張，但無疑也映射出我們課堂的一些通病。下面我想對每一堂課進行解讀。
一、英語課
問題解讀：1、老師教學語言：河東獅吼;對著伊夏說“白癡”;2、女老師的不當懲罰：將伊夏趕出教室3、不安全的課堂：同學們的哄堂大笑。
解決措施：1、了解學生：充分了解班級每個學生的個體差異，如果是科任老師，就特別需要和班主任溝通。因為伊夏是一個有拼寫障礙的孩子，所以要區別對待。2、注意語音：如果在學生惹惱自己的時候，可以通過深呼吸或做其他事情平息怒氣，這種發怒的狀態時有失水準的，同時也得不到學生的認同和尊重。3、不得體罰：如果孩子擾亂課堂，不能將學生趕出教室外。可以罰他站到墻邊或教室最后繼續聽課。千萬不要在講臺前罰站，學生的注意力都會被他吸引了。4、營造安全的課堂：在學生回答問題出錯時，告訴同學們不要笑。不然，學生就越來越害怕回答問題了。這些好習慣可以通過班會課的討論、活動等來培養。
二、美術課
問題解讀：1、設計陷阱：故意在黑板上打一個白點，讓伊夏找;2、教學語言粗俗：教師說伊夏瞪著一雙青蛙一樣的眼睛;3、體罰：打伊夏的手心。
解決措施：1、語言藝術：當看到學生走神時，可以和藹地問：“你在想什么或者看什么?,能不能和大家分享一下啊?”，可以有效提升學生對美的欣賞能力的語言表達能力。2、教學智慧：不應該體罰，因為打手心和警告無疑對伊夏的身心造成雙重傷害。伊夏有繪畫的天賦，如果此時美術老師布置任務，讓他畫一幅“燕子母愛”圖，結果就完全不一樣了。3、同伴提醒：教師平時多培養學生形成好習慣：當看到周圍的同學在做與課題無關的事情時，要善意提醒，而不是看到同學犯錯時顯得幸災樂禍。
三、體育課
問題解讀：拉出隊伍：體育老師看到伊夏走得不對，立即厲聲呵斥，不問青紅皂白將他拉出隊伍，可能他以為是伊夏在故意搗亂。
解決措施：了解真相：了解學生做錯動作是故意的還是無意的，如果是有意的，可以文明原因。比如：出風頭等，進行耐心教育。如果是無意的，應該對學生進行單獨指導，并給予實時的鼓勵和肯定，重塑學生信心。
四、語法課
問題解讀：語法繞口令：語法老師用想繞口令一樣的語音枯燥地解讀語法，讓伊夏腦頭大。
解決措施：1、減慢語速：一般新老師容易犯這種錯誤，可以通過觀看自己在網格教室的錄像課或者聽自己的上課錄音來糾正錯誤。2、有血有肉：語法課是比較枯燥的，教師要通過一些形象生動的、貼近生活的例句來講解。或者尋找視頻片段、音樂片段中的例句，讓課堂變得豐富而有趣。