“活到老，學(xué)到老”，通過參加國培計(jì)劃，不斷的充實(shí)自己博覽群書，才能讓教師的教學(xué)理念得到提高，以下是yuwenmi小編帶來的初中語文教師國培計(jì)劃心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助!
11月20**1月30，我到廣西師范大學(xué)參加了國培計(jì)劃(20**)初中語文骨干教師研修項(xiàng)目。“國培計(jì)劃”的全稱是“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部在20**年開始實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措(投資5億多，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容)。這次培訓(xùn)的形式主要是大學(xué)專家教授理論講座，一線著名特級(jí)老師實(shí)踐示范引領(lǐng)。初冬的桂林已經(jīng)略顯了寒意，但這十天的培訓(xùn)卻驅(qū)走這份寒冷，它成為我的一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)寶藏，一個(gè)有效的教學(xué)資源。我很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如饑似渴學(xué)到了很多。筆記記了厚厚一本，很多講座內(nèi)容，上課內(nèi)容，幾乎就是實(shí)錄。這次培訓(xùn)，對(duì)我的教學(xué)觀念和視野上都是一個(gè)前所未有的沖擊，對(duì)自己教學(xué)有了深刻的反思。
一、專家教授的理論引領(lǐng)，深化了教學(xué)理念
這次總共有10位專家教授給我們作了主題為“閱讀教學(xué)走向深層次文本解讀”的講座。他們對(duì)當(dāng)前課程改革走過的風(fēng)風(fēng)雨雨的10年，對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，都做了深入的研究，精辟的分析，前衛(wèi)的指導(dǎo)。可以說，深深地震撼了我們的心靈。
1.“盡信書不如無書”，備課要下足功夫，要深入了解寫作背景，文本的解讀甚至完全可以顛覆教參說法的。
比如湖南師范大學(xué)張良田教授的《初中語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新與案例分析》給我們系統(tǒng)地展示初中語文閱讀教學(xué)模式變遷的同時(shí)，并結(jié)合相應(yīng)課文講了他的創(chuàng)新解讀。他對(duì)《背影》進(jìn)行了創(chuàng)新解讀，又對(duì)《岳陽樓記》教參中的解讀提出了不同的看法。《沁園春•雪》結(jié)合發(fā)表時(shí)的背景(重慶談判)，“風(fēng)流人物”不只是指廣大的無產(chǎn)階級(jí)大眾，而更是指毛澤東、蔣介石(國共合作領(lǐng)袖)。這些解讀完全改變了教參的分析，卻又是那么合情合理，有依有據(jù)。假如沒有備課時(shí)的廣泛深入了解，我們想當(dāng)然地去解讀，不是十分的無知淺薄?
2.“不按常規(guī)來教，不按套路出牌“，文本的解讀可以更加引人入勝，更加給人審美的愉悅。
比如通訊稿《月亮上的足跡》，我們平時(shí)上這課時(shí)是完全按說明文知識(shí)教學(xué)。張教授卻只提了兩個(gè)問題：為什么不帶感情色彩?數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)上對(duì)比有差距，為什么?比如《散步》從“母親要走大路，兒子要走小路“的分歧點(diǎn)說起，找到教學(xué)的突破口。這樣的文本解讀顯得情在理中，又出乎意料�！哆^故人莊》教學(xué)時(shí)先用”游記“的形式敘述故事，帶動(dòng)詩意的理解;然后簡筆勾勒幾幅畫，最后配樂朗誦。這樣的解讀是抓住了詩歌可值得利用的地方，給人美感，給人享受。廣西師范大學(xué)的李乃龍教授的《新課程中學(xué)古詩詞文本的深度解讀》更是旁征博引，古詩詞在他這兒是如數(shù)家珍、信手拈來，他從人、情、理、事、景、時(shí)、空間等七方面展開講述如何深度解讀古詩詞，教給我們解讀古詩詞的原則和方法。三問一篇作品：寫什么(內(nèi)容——準(zhǔn)確)，怎么寫(藝術(shù)——生動(dòng))，有何好(價(jià)值——深刻)。三個(gè)問題問完了，這篇作品不就解決了嗎。
3.只有以“讀者、學(xué)生、作者、編者“的身份去潛心解讀文本，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
云南師范大學(xué)張承明教授的《文本的深度解讀》是我聽到的文本解讀講座中最好的，她清晰明了、深入淺出地講析了 “文本深度解讀”的內(nèi)涵，就是應(yīng)該關(guān)注的地方都關(guān)注到。其次從三方面展開她的講座。一是文本解讀的意義。二是老師解讀文本的條件。三是文本解讀讀什么?解讀作品的內(nèi)容、形式、獨(dú)特之處、作家的追求和情感、時(shí)代與作品的關(guān)系、課文與原著的關(guān)系。又分析了八個(gè)案例，通過分析每個(gè)案例歸納出了文本解讀的誤區(qū)及解決辦法。
二、特級(jí)教師的教學(xué)示范，強(qiáng)化了教學(xué)認(rèn)識(shí)
這次培訓(xùn)也安排了三位在學(xué)術(shù)上、教學(xué)上有很深造詣、很高知名度的特級(jí)教師給我們做教學(xué)示范，做教學(xué)講座。他們的人格魅力，教學(xué)功力，教學(xué)思想，都給我留下了深刻的印象。幾位名師都一致強(qiáng)調(diào)了目前語文教學(xué)十分重要的一件事。那就是訓(xùn)練好學(xué)生的基本功(聽說讀寫)，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.廣西師范大學(xué)的陳玉秋老師在對(duì)《20**版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀》時(shí)認(rèn)為：現(xiàn)在新課程改革后，理念新了，教材變了，課堂活了，學(xué)生樂了，資源有了，評(píng)價(jià)多了，但是很多老師忽視了最基本的“語言文字教學(xué)”、忽略了最傳統(tǒng)的“寫字教學(xué)”，淡化了傳統(tǒng)文化的浸潤式熏陶。這是很可悲的。我們要重視學(xué)生的童子功：聽說讀寫的能力。尤其強(qiáng)調(diào)識(shí)字、書寫的能力，要傳承傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化積淀。寫一手好字，識(shí)得3500個(gè)漢字并會(huì)運(yùn)用。他還強(qiáng)調(diào)要把握語文的特點(diǎn)，不上成別人的課，要開發(fā)語文課程，要有長遠(yuǎn)的目光，注重語文能力的培養(yǎng)。
2. 桂林德智外國語學(xué)校的黃敏老師介紹了她堅(jiān)持十年并卓有成效的“語文地帶”的做法。三個(gè)固定版面:“我的推薦”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的創(chuàng)作”。學(xué)生推薦本單元相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)方法甚至是對(duì)課文的意見告訴同學(xué)，寫讀后感，方法談，習(xí)作等。通過交流與分享，獲得知識(shí)上的儲(chǔ)備、能力上的發(fā)展、情感上的熏陶。
3. 清華大學(xué)附屬中學(xué)的特級(jí)教師韓軍，更是用他一堂幾乎完美的藝術(shù)化的《背影》，一場震撼人心的講座，強(qiáng)烈呼吁當(dāng)前的語文教學(xué)要凸顯“人文精神”，要回歸“生本”回歸“文本”。他認(rèn)為目前教學(xué)存在幾大怪現(xiàn)象：文本解讀不夠，多媒體來湊;文本解讀不夠，煽情來湊;文本解讀不夠，外加來湊。他認(rèn)為有效地語文教學(xué)不僅可以應(yīng)試，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只要我們老師努力做到：
(1)“舉三反一，回歸語文教育“積累”之本”。
學(xué)語文(言語)，本是舉三反一。讀書，積累，多多益善;數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。無舉三，則無反一;只舉一，則永難反三。
語文課，積累永遠(yuǎn)重于理解。
(2)美讀吟誦，回歸語文教育“誦讀”之本。
韓軍說，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。吟誦，是語文課最基本的教學(xué)方法。好的語文老師，應(yīng)該趕孩子去讀書，去背書。語文老師口干舌燥的講析25%有用，學(xué)生自主讀書，75%有用。若熟誦“1、2、3”，即100篇古文、20**話文、300篇古詩詞，達(dá)到高中畢業(yè)語文水平絕不成問題。
(3)咬文嚼字，回歸語文教育“文字”之本
他認(rèn)為語文課不能忽視語言文字的眼，一定要把語文課上成語言文字課，這種做法是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的。語言文字是最大的人文。
與同行老師的切磋交流，答教學(xué)之疑解教學(xué)之惑
參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，有來自12個(gè)省市的82位骨干老師。他們中很多人是各省市的教育教學(xué)的精英。有的是知名校長，有的是拔尖人才，有的是名師工作室的導(dǎo)師……這于我是難得的學(xué)習(xí)資源。特別是針對(duì)我縣正在進(jìn)行的“預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)幫助式”教學(xué)改革，我把自己在課改實(shí)施過程中的疑慮、擔(dān)憂、困惑都積極主動(dòng)地和他們切磋交流。真正讓我明確了“要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的教學(xué)方向，真正為我解決了許多在課改過程中遇到的實(shí)際問題，比如如何圍繞課文中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，如何讓“導(dǎo)學(xué)稿”與語文課堂真正契合等等。
十天，時(shí)光是有限而短暫的，學(xué)習(xí)是忙碌而充實(shí)的。這次“國培”，讓我如沐春雨，正如同班的一位學(xué)員的話，這十天的學(xué)習(xí)效果不可能馬上體現(xiàn)出來，但在自己以后的教學(xué)中是會(huì)逐漸的滲透的，學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會(huì)在某一個(gè)瞬間得以體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)著，反思著，真的期望自己能好好享受這一頓豐盛的思想大餐;真的期望自己能大踏步地行走在初中語文教學(xué)的大道上……