小學(xué)生作文有話可說的策略
江蘇 鹽城 ●朱 葉
生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別是小學(xué)生，但是一寫作文，他們總感到?jīng)]啥可寫，實際上，小學(xué)生生活在社會、學(xué)校、家庭中，接觸了形形色色的人和事，心中應(yīng)該是有“料”的。可是為什么還是一寫作訓(xùn)練就無話可寫呢。究其原因，與小學(xué)生不注意寫作文和缺乏觀察生活、捕捉素材的敏銳性有很大的關(guān)系。
一、創(chuàng)設(shè)有話可說的情境
許多生活素材都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來，所以我們的教師要善于創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生把話說出來。特級教師于永正老師在他的《教海漫記》中寫道：一天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校的垃圾箱里有一塊只咬了一點點的面包，我把它撿了起來。一個念頭立刻萌發(fā)了出來：把它拿到課堂上，讓學(xué)生看看，說說自己的感受。上課了。學(xué)生們聽到了我的介紹，議論紛紛。我說：“如果你碰到這位扔面包的同學(xué)，會怎么說？請思考一下，寫個發(fā)言稿。只寫個提綱也行。”寫好之后，我借了條紅領(lǐng)巾戴在脖子上，扮演扔面包的同學(xué)，并給自己起了個名字——曉理，意思是說，我是個懂道理的“同學(xué)”。然后請同學(xué)們“幫助”我。——有了“的”，學(xué)生才好放“矢”。學(xué)生們動之以情，曉之以理，對我進(jìn)行了批評，把我說得“心服口服”。下面是部分學(xué)生的發(fā)言：
“曉理同學(xué)，糧食來之不易呀！它是農(nóng)民伯伯用血汗換來的。你把一個好好的'面包扔了，我感到可惜。”
“曉理同學(xué)，還記得我們上二年級學(xué)過的那首《鋤禾》的古詩么？‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！’……”
于永正老師寫的這個案例，清楚地告訴我們，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要善于創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在這樣的情境中有感而發(fā)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣點
善于運(yùn)用童話。著名童話作家鄭淵潔曾經(jīng)說過：引導(dǎo)孩子走進(jìn)文學(xué)殿堂的往往是童話，挑戰(zhàn)想象力的也是童話，它最適合兒童好奇、富于幻想的心理發(fā)展特點。低年級語文作文教學(xué)，應(yīng)該牢牢抓住兒童對童話濃厚興趣的這樣一個契機(jī)，利用聽童話、講童話、編童話、寫童話多種方式，在接近兒童生活的童話中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生樂于說話、寫話的興趣。“興趣是最好的老師”。以童話導(dǎo)入，繼而讓他們續(xù)編故事，如學(xué)了《狼和小羊》后，狼猛地?fù)湎蛐⊙颍Y(jié)果怎么樣了？讓小學(xué)生展開想象，繼續(xù)編下去。你會發(fā)現(xiàn)有很多孩子都樂于這種形式的寫作。
放開學(xué)生手腳。作文沒有訣竅，沒有捷徑，唯有多讀多寫。(教學(xué)論文 )現(xiàn)今的作文教學(xué)確實讓學(xué)生寫的很多，可是有時命題作文的訓(xùn)練，限制了小學(xué)生想象的空間。有的模棱兩可的命題作文，令學(xué)生拿著筆發(fā)呆，一節(jié)課擠出來幾行字。學(xué)生沒有興趣去寫這樣的題目當(dāng)然就寫不好。何不放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生“天馬行空”，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。春游秋游是學(xué)校每年兩次的大型活動，活動結(jié)束必然要讓學(xué)生寫日記。而我們知道這些活動地方都是常去的，往往沒啥可寫了。比如去鴻山秋游，那里是吳文化的遺址，對小學(xué)生來講，不知從什么地方寫起。老師們索性不加指導(dǎo)，放手讓他們寫“秋游的快樂”，只要你覺得好玩的都可以寫下來，這樣一來，習(xí)作的內(nèi)容就豐富了起來：和胡蜂PK；看誰堅持到山頂；作為錢令希校友我感到驕傲……這樣的作文當(dāng)然就有“看點”。
三、教會學(xué)生思考
學(xué)生習(xí)作過程，其實就是思考過程。蘇霍姆林斯基說過，一個善于思考的學(xué)生，在腦力勞動上所花費(fèi)的時間，大約三分之一用于課內(nèi)，三分之二用于課外閱讀。我們知道作文教學(xué)離不開訓(xùn)練，但我們更應(yīng)該認(rèn)識到教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時，“課外”訓(xùn)練要重于“課內(nèi)”訓(xùn)練，也就是他們的生活作文。在生活中運(yùn)用策略引發(fā)學(xué)生思考。五年級的教材中要求學(xué)生以《秋天的樹葉》為題寫一篇習(xí)作。如今，我們的校園、小區(qū)都種滿了各色常青的樹木，很難見到那漫天飄飛的黃葉了，如果單純地讓學(xué)生寫秋葉，要么就是范文摘抄，要么就是無病呻吟了，該怎么辦呢？我的啟蒙老師在執(zhí)教這課時，讓學(xué)生收集秋天的樹葉，然后制作成葉貼畫，并為自己的葉貼畫寫一個介紹。有學(xué)生這樣寫道：
我用秋葉做一架我夢中都想見到的飛碟。葉子做飛碟的外框：先放一片深綠的葉子，然后放一片綠色的葉子，接著是綠中帶黃的，更黃一點的……最后變成枯葉。這樣樹葉的一生就在我的剪貼畫中呈現(xiàn)出來了。中間我還用雪松那尖尖的綠葉拼成三個字：UFO。楓樹的葉子火紅火紅的，成了飛碟的推助器……
有了課外的生活體驗，構(gòu)建一個習(xí)作指導(dǎo)場，教師在真正了解學(xué)生困惑所在后，才能引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也能在這樣的思考后，將自己獨(dú)特的生命體驗外化為文字。
綜上所述，我們的教師在正確把握現(xiàn)階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀的同時，不僅要吸收國內(nèi)外各種優(yōu)秀的教學(xué)理念，在切實把握文本的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生積極開拓生活的空間，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在教師的指引下，使作文真正成為學(xué)生生活體驗的表達(dá)。
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