有一種傾向：是不是讓孩子看了書，作文就了事了？
對于剛剛學習作文，或者說作文還有問題的孩子來講，親子作文
是非常重要的一環。
我們來講一段經典。《學禮.學記》中里有一個片段：
雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半”，其此之謂乎！
在座的朋友都是重視教育的，看過不少教育理論。但也希望大家能抽空看看，研究一下《學記》。這篇文章，把教育理念都講透了，所謂的現代教育理念都跑不脫《學記》。中國的老祖宗是最懂得教育的。可惜的是，我們不知道老祖宗是怎么講的。本文中，如果取個題目的話，就叫作“教學相長”。
“教學相長”，在很多人看來，是教的人與學的人相互相長，這是一個誤區。“教學相長”這句話的本意，教的人與學的人是同一個人，而不是兩個人。
雖有佳肴，弗食不知其旨也。大體的意思是說，雖然有好吃好喝，山珍海味，雖然做出來的是潮州菜、粵家菜、東北菜、上海菜，如果不吃、不嘗，就不能品味出其中的美味。
雖有至道，弗學不知其善也：雖然有一個“真理”，有一條是去羅馬的路，有一條是去看世博或是奧運會的路，但是如果不學習，那也是不知這個“道”。而且它不只是一個道，還是一個非常好的“味道”。這個“味道”，叫善道。
是故學然后知不足，教然后知困：所以學習了，才能知道不足；教了，才能知道自己的困惑。不學是不知道不足的；不教是不知道有多么困惑的。淺薄無知，往往覺得學富五車，上知天文，下知地理。只有去學了、教了，才知道不足，才知道自己原來是不知“道”的。
知不足然后能自反也，知困然后能自強也：因為知不足，所以才能反思反省、努力學習。知道了困惑，就知道了要好好學習、天天向上。
故曰：教學相長也。所以說，教育與學習提高，是相互增長的。
《兌命》曰：“學學半”，其此之謂乎：在《尚書.兌命》中就講：教了別人，就能起到了一半的學習效果。教別人，本身就是學習。
其此之謂乎！大概說的就是這個道理吧！
我們講《學記》，大家明白一個道理：所謂親子，就是輔導、教育孩子。教育孩子，并不是您花了錢，孩子去學，就OK完事了。教，本身就是學習；教，本身就達到了一半的學習效果。教的時候知不足、知有困，然后自己回頭看書學習，悄悄地下功夫，這樣就完成了全部的學習——這才是“教學相長”的完整含義。
有幾層次意思大家體會：
第一個層次，當甩手干部、扔錢家長，既不教，也不學——這就是《三字經》里講的“養不教，父之過。”孩子出了問題、有了麻煩，請別怪孩子，問題都出在您的身上。因為您除了摔錢，就是甩手，教與學，這兩件事您一件也不沾邊。
第二個層次，只教不學，那還不錯，可以打五十分，因為至少還有“學學半”的效果。不管真的假的，在孩子面前您還是招架了半天，抵抗了一陣。
第三個層次，那就是“學然后知不足，教然后知困”——知不足，知有困，退下來認真地學。教是發現問題，學是解決問題，這就是學習的整個過程。不是“學學半”，是“學學全”，打一百分。
所以，希望有心學習作文、想幫孩子的媽媽們，要認真學。學的前提，是去教。如果只是摔鈔票，把書往孩子桌前一摔，再甩一下手，最后華麗轉身，有悖于“教學相長”的精神。有一些媽媽問：“老師，我家孩子作文有這個問題、那個問題，該怎么辦？”我建議您，在提出這個問題的時候，首先問自己一下：我教了嗎？
如果自己還沒有開始“教”的行為，那您提的任何問題都是無益的。我們在這里告訴您再多的方法、技巧，也是無益的。因為您只是一個“二傳手”，不是“得分手”。
有一個比較：有一些老學員，他們孩子的作品，有的上了校刊，有的還在相關的報紙、刊物上得了獎。在班級里，波浪線A++的是正常現象。而有的媽媽，至今還在問那些簡單的問題。為什么會有這么大的差別？關鍵的問題，就是在于教與不教。
剛才大家也看到北京-蛋媽的分享：
北京-蛋媽：老師，我從您這現學現賣，孩子最近幾次日記的文字量增加了不少。孩子自己知道主動用一些技法了，都不用我多說了。
這就是教與不教的區別，這就是用心教與不用心教的區別。要強調：作文，多大點事兒？用心輔導一陣子，孩子自己就能上手了，再不用您多說了。如果不能用心去教，問題永遠是得不到解決的。大家可以去上看一下，那些一直跟著學習的家長，他們現在常把孩子的作文曬出來。可以講，這些孩子的作文寫得非常棒，進步非常大。
真的希望大家有個意識，用心教上半年，那以后就會很輕松了。這不僅是我個人的體會，也是眾多跟著咱們學習的家長的體會。我們講的寫作技法，就是“四個對稱”、“六根六塵”和“作文八法”。算起來也就是十八個方法（概念），不相信孩子學不會。
看孩子的原文：
《我的小雞》
我有4只小雞，它們分別叫紅紅、綠綠、黃黃、橙橙。它們長著尖尖的嘴，圓圓的眼睛，毛絨絨的身子，和細細的腿。非常可愛。
有一次，我放小雞出來玩，我就回去寫作業了……過了一會兒，我準備把小雞抓起來的時候，突然找不到小雞了。找啊找，找啊找，我感覺聲音從廚房傳來的，我決定到廚房找。哈！果真，它們在廚房里的一個大柜子里吃地瓜呢！
小雞很有意思吧？
來看媽媽輔導孩子寫作文的背景：
孩子原汁原味的作文，我感覺不乏童趣之處。不過又感覺交待不細，于是和她一起修改了一下，修改后的文章放在后面。請非常老師指點，我的思路這樣可以嗎？是否取舍得當？還有什么注意的地方？謝謝。（19群，濟南的豆豆，女兒豆豆，二年級下學期）
來看媽媽的輔導過程、思路及修改后的作文：
奶奶給我買了4只出生幾天的小雞。
（媽媽輔導：首先，應該介紹一下小雞的由來，順便說明小雞有多大了，因為不同的小雞，樣子是不一樣的。）
它們的絨毛被染成了彩色，于是我給它們起名：紅紅、綠綠、黃黃、橙橙。
（媽媽輔導：介紹一下名字的由來。）
它們長著尖尖的小嘴，圓圓的黑眼睛，身子毛絨絨的，小爪子尖尖的。
（媽媽輔導：腿不夠有特點，因此換成小爪子，我感覺小雞的爪子軟軟的，站在手掌上的感覺很好玩，但豆豆堅持說是尖尖的，尊重她的感受吧。）
我用裝牛奶的箱子為它們布置了一個舒適的家。每天晚上八點半，我把它們一只只抱回“家”休息。
（媽媽輔導：用“一只只”體現了小雞到處跑的習性，為下一段做鋪墊。）
早晨七點半又把它們放出來吃飯玩耍。
（媽媽輔導：直接寫下面的事情，有點接不上，所以加上了做房子和小雞的作息時間。）
有一次，我放小雞出來玩兒，我就回去寫作業了。寫完找它們的時候，卻找不到了。我這屋瞧瞧，那屋看看，忽然聽到嘰嘰的聲音從廚房傳來。我尋聲去找，哈！果真，它們在廚房里的一個大柜子里吃地瓜呢！
小雞很有意思吧？（媽媽輔導：豆豆堅持用問號，說這是反問讀者，我覺得說得也對。）
它們陪我度過了許多快樂時光！（媽媽輔導：加上一個腳，站得穩。）
再來看一下媽媽輔導后的修改文：
《我的小雞》
奶奶給我買了4只出生幾天的小雞。它們的絨毛被染成了彩色，于是我給它們起名：紅紅、綠綠、黃黃、橙橙。它們長著尖尖的小嘴，圓圓的黑眼睛，身子毛絨絨的，小爪子尖尖的，我感覺小雞的爪子軟軟的，站在手掌上的感覺很好玩，非常可愛。
我用裝牛奶的箱子為它們布置了一個舒適的家。每天晚上八點半，我把它們一只只抱回“家”休息；早晨七點半又把它們放出來吃飯玩耍。
有一次，我放小雞出來玩兒，我就回去寫作業了。寫完找它們的時候，卻找不到了。我這屋瞧瞧，那屋看看，忽然聽到嘰嘰的聲音從廚房傳來。我尋聲去找，哈！果真，它們在廚房里的一個大柜子里吃地瓜呢！
小雞很有意思吧？它們陪我度過了許多快樂時光。
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