隨著中德兩國在政治、經(jīng)濟和文化各方面交往的加深，德語在中國成為了一門越來越熱的語言，眾多高校都開設(shè)了德語作為二外選修課程。但是，由于德語第二外語的性質(zhì)，有很多的學生對德語的認識不夠，學習德語只是為了完成大學對學習任務(wù)的要求，從而導致德語課堂學習氣氛不濃厚，教學效率低下。本文結(jié)合本人的實際教學經(jīng)驗，從合理使用教材，根據(jù)學生水平調(diào)整教學方法和強化口語練習三個方面來探討如何提高德語二外課堂的教學效果。
一、合理使用教材
教師在領(lǐng)到教材之后應(yīng)該仔細閱讀和研究教材，了解教材的優(yōu)缺點，針對性的使用教材。以 《新編大學德語》這本教材為例，該教材語音部分講解十分詳細，列舉的單詞眾多，對于學生正確學習德語語音十分有幫助。但是語音練習題比較少，教師在使用該教材過程中可以適當增加語音練習，如讓學生學唱德語歌曲 Drei Chines-en mit dem Kontrabass.這首歌歌詞簡單，但卻把德語元音字母 a,e,i,o,u 在拼讀中應(yīng)用到了極致。既能增加課堂的趣味性，又能使學生快速掌握德語元音音標。另外，該本教材的語法練習題雖然題目多，但多數(shù)都是重復練習，有教師認為這種傻瓜練習對學生掌握德語語法幫助不大，需要增加難度高的語法練習題。但是我卻不這樣認為，同樣的練習有不同的練習方式，如果認為語法練習題做筆頭練習太簡單了，則可以改筆頭練習為口語練習，提高難度。如果學生能夠用流暢的口語完成這樣的語法練習題，則一方面牢牢掌握住了語法，另外一方面又提高了口語水平。
二、根據(jù)學生水平調(diào)整教學方法
教師在授課過程中應(yīng)多與學生溝通，了解學生學習德語的動機和學習水平，根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法。學生在接觸德語的初始階段一般會表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，但在學習過程中會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，認為德語語法過于困難，慢慢放棄學好德語。針對這種情況，教師可以在教學初期讓學生了解學習德語的困難，讓學生做好充分的心理準備。學生在學習過程中必須清醒的認識到，學好任何一種語言都是不容易的。德語雖然語法體系復雜，但是系統(tǒng)性強，只要認真學習，就會慢慢體會到德語的邏輯性，深深的被嚴謹?shù)牡抡Z和德國人折服。當然，教師在告訴學生德語入門比較困難的同時，也應(yīng)該提到德語比較容易掌握的地方，給學生一些能夠?qū)W好德語的暗示。例如，對于英語專業(yè)學習二外德語的學生來說，他們的英語詞匯量大，在閱讀德語時會具有一定的優(yōu)勢。德語發(fā)音十分標準，學好了德語音標就基本上能夠拼讀所有的德語單詞。在學習過程中，學生的德語水平差距會逐漸增大，教師在教學活動中應(yīng)該仔細觀察，把握學生的個體差異。針對學生水平的高低，設(shè)置不同的問題，讓水平低的學生回答直觀的問題，讓水平高的學生回答有挑戰(zhàn)性的問題，盡力讓所有的學生都能參與到課堂中去。課堂練習也要結(jié)合學生的`學習情況來設(shè)置，簡單重復的聯(lián)系可以讓學生課后自己完成，復雜有挑戰(zhàn)性的練習則需要教師在課上分析講解后再完成，還有的拓展練習需要學生課后瀏覽網(wǎng)頁才能完成。為了敦促學生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以讓學生以每個單元的話題為主題展開作10 分鐘左右報告，每個報告需要兩到三個同學共同完成。為了避免某個同學包攬組里一切事情，而其他同學則什么也不做的情況出現(xiàn)，教師可以臨時指定組里任何一人來展示小組成果。
三、強化口語練習
學習一門語言不是為了掌握大量的詞匯和復雜的語言，最重要的目的之一就是讓學生能夠熟練應(yīng)用該語言來與人溝通。因此，教師在課堂上除了講解德語語言知識外，還需要花費眾多心思塑造語言環(huán)境，保證學生有口語練習的機會，從而達到熟練應(yīng)用德語的能力。在課堂上，教師應(yīng)該讓學生多聽語音，模仿對話，讓學生們牢牢記住對話和文章內(nèi)容，達到能夠脫口而出的程度。教師可以在課堂上通過教師提問，學生共同回答的方式來查看學生的學習狀況。
也可以讓學生組成對話伙伴，以小組的形式脫離書本練習對話。教師可以讓學生多次改變對話伙伴，這樣有利于創(chuàng)造出一種逼真的語言環(huán)境。讓學生變更搭檔的方法有多種，例如抽簽，每學習完一個單元就組織學生來抽簽，三人或四人一組，抽到相同數(shù)字或同一幅圖片的同學就組成一個小組。抽簽活動可以由教師自己或者學生自行組織。每次學生在小組內(nèi)做完對話練習后，教師都需要挑選一些學生在全班表演，以便檢查學習成果和鼓勵學生，壓力和動力雙重施加，督促學生學好德語。不僅僅是對話可以用來做口語練習，教師在講解語法時也能通過造句的方式讓學生練習口語。例如，在講述情態(tài)動詞時，教師可以讓所有學生都結(jié)合自己學過的詞匯來造句，每個學生都要造出不同的句子，用口語發(fā)達出來。這種方法既能學會情態(tài)動詞做助動詞和實義動詞的用法，又能促使學生使用已知詞匯，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣。
為了提高課堂教學效果，教師一方面需要不斷提高專業(yè)知識水平，用淵博的知識來豐富學生的課堂，另一方面需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，精心設(shè)計教學過程，讓學生的每堂課都能獲益匪。
參考文獻：
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