這段時(shí)間，我拜讀了佐藤學(xué)的《學(xué)習(xí)的快樂》一書。這本書探討了教育理論和教育實(shí)踐的關(guān)系，了解了一批教育理論家和心理學(xué)家的基本主張。
日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕芬粫邢蛭覀兦逦卣故境隽艘环鞓穼W(xué)習(xí)圖景，對(duì)什么是學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了全新的闡釋與解讀。
在佐藤學(xué)看來，從存在論意義上講，學(xué)習(xí)是一種追求自我完善的行為。個(gè)體通過學(xué)習(xí)，不僅要構(gòu)建起同外部世界的關(guān)系、培育實(shí)現(xiàn)某種抱負(fù)的能力，而且使自己作為不可替代的存在，確證其生存的價(jià)值，充實(shí)自己的人生，使自己無愧于這個(gè)社會(huì)。從關(guān)系論意義上講，學(xué)習(xí)是一種對(duì)話、交往行為，即學(xué)習(xí)是個(gè)體通過同他人的溝通而展開探究對(duì)象意義的行為，具體表現(xiàn)為與客觀世界的交往、對(duì)話，與他人的交往、對(duì)話，與自身的交往、對(duì)話。
要實(shí)現(xiàn)對(duì)話性學(xué)習(xí)，首先必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的場(chǎng)所——學(xué)校的品質(zhì)與運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，其主要的支撐點(diǎn)包括如下幾方面：1、從個(gè)人主義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同體的學(xué)習(xí)。2、學(xué)校作為教師共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。3、吸引家長(zhǎng)、市民參與教育活動(dòng)。4、賦予學(xué)校自律性品質(zhì)。
其次，要實(shí)現(xiàn)課程的重建。佐藤學(xué)認(rèn)為，在改革學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面，最大的障礙是課程問題。以往的學(xué)校課程被理解為教育行政部門規(guī)定的教育內(nèi)容的`“公共框架”，缺乏把課程作為師生在學(xué)校與課堂里創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”加以理解的傳統(tǒng)。
第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的重建。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本途徑。佐藤學(xué)主張，必須徹底打破基于效率主義與個(gè)人主義的 “勉強(qiáng)”式的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。
具體措施如下：
1、實(shí)現(xiàn)由“座學(xué)”向“活動(dòng)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。佐藤學(xué)認(rèn)為，從前的學(xué)習(xí)只是立足于教科書、黑板、筆記本的“座學(xué)”，學(xué)習(xí)者不與任何事物溝通、不與任何人對(duì)話，只聽教師的講授、牢記書本知識(shí)，表現(xiàn)為典型的“座學(xué)”方式。為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須在課堂中實(shí)施“活動(dòng)式學(xué)習(xí)”，即借助工具、素材和他人而展開的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、實(shí)現(xiàn)由個(gè)人獨(dú)白式學(xué)習(xí)向同他人對(duì)話的“合作式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。佐藤學(xué)認(rèn)為，受個(gè)人主義價(jià)值取向的制約，從前的學(xué)習(xí)把與人溝通、求得他人幫助視為依賴別人而加以否定。個(gè)體的學(xué)習(xí)普遍采取完全封閉的、彼此隔絕的所謂“自學(xué)自習(xí)”的方式。為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須拋棄對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的片面的理解與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)看作是以人際交往為基礎(chǔ)的、在個(gè)體的碰撞之中進(jìn)行的合作性實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中實(shí)施彼此貢獻(xiàn)見解、合作探究、聯(lián)合攻關(guān)與互相啟發(fā)的合作式學(xué)習(xí)。
3、實(shí)現(xiàn)由“占有式學(xué)習(xí)”向“反思式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須使學(xué)習(xí)從“積蓄”知識(shí)與技能活動(dòng)轉(zhuǎn)換為“表達(dá)”、“共享”、“創(chuàng)造”知識(shí)和技能的活動(dòng)，在課堂中實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決、自主創(chuàng)造意義與建構(gòu)世界的思維與能力的“反思式學(xué)習(xí)”。
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