激活思維，讓學生勤于動筆
我們經(jīng)常嘆息現(xiàn)在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節(jié)，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，我認為要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。
一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆
作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優(yōu)勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”.根據(jù)的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態(tài)，才有可能觸發(fā)聯(lián)想，由瞬間的頓悟而產(chǎn)生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規(guī)定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內(nèi)容以及字數(shù)都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。
作文教學中，讓學生敢于說，敢于寫，取材于日常生活，善于去挖掘生活中等材料，對于學生的文章都給予中肯的評價。肯定文章的優(yōu)點，指出對一些拼湊范文的現(xiàn)象，要明確表示不贊賞的態(tài)度，并耐心引導，幫助學生挖掘?qū)懽鞯臐摿Γ瑢懗鲇袆?chuàng)意的文章。記得剛批改作文時，發(fā)現(xiàn)問題，很喜歡寫“中心不明確，語句欠通順，選材不當，條理不清楚”這些空洞無物的評價，不曉得一句贊語，一個微笑，都可以成為學生學習成功的有利動機。在教學實踐中，我逐漸體會到學生對這些空洞無物的評價，是丈二和尚---摸不著頭腦，更談不上理解，作文水平自然提高不了。積極鼓勵學生，我們要明明白白地告訴學生，那里不夠好，為什么？教會他們怎樣修改的方法。比如“這篇文章的主題是寫同學之間友好相處，而這一段內(nèi)容與文章的中心毫無關系，應當刪去。”“這件事，你受到什么的啟發(fā)和教育，心理是怎樣想的？可以抒發(fā)你的情感，這樣文章才會有聲有色，富有文采。”這樣的.評價，學生很快地把文章修改好，并高興地對我說：“老師，以前因為不理解評語，不知道如何改正，現(xiàn)在我們都懂得應該怎樣修改文章，嘗到寫作的甜頭。”學生的話，使我深深地體會到評價得當，中肯對激發(fā)學生的寫作是十分重要的。我們不要小看教師評語的作用，它既可以點撥學生的寫作興趣，也可以壓抑其寫作的欲望，那些對寫作失去興趣的大多數(shù)是老師千篇一律的，毫無變化的，讀之無味的批語所致。批語，要巧妙親切，簡明扼要，適合學生的性格，針對主要問題，切忌空洞。對于問題較大的文章，也要中肯其優(yōu)點，在婉轉(zhuǎn)指出缺點，這樣效果會更好。
二、指導留心觀察，激活想象力
小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現(xiàn)象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》） 這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現(xiàn)實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經(jīng)歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。
1.提供畫面，拓展思維空間
如今的教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發(fā)揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說后寫下來。學習《凡卡》后，在《練習冊》中要求根據(jù)課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來……習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統(tǒng)，激起創(chuàng)新思維的火花，產(chǎn)生奇妙想法，突破常規(guī)思維模式。
2. 利用突發(fā)事件，調(diào)動情感體念
突發(fā)事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，引發(fā)學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對于一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”,有的認為“他真可憐”.特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節(jié)那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。
3. 組織語言實踐活動，豐富積累
語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際……幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。
三、運用激勵機制，更新評價方式
我每天對學生的日記及時講評，引導學生發(fā)現(xiàn)日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養(yǎng)自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調(diào)動他們的寫作的積極性。
1.張貼在“作文園地”中
將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。
2. 自編作文集
把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。
3.運用廣播媒體
推薦好的文章向?qū)W校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在校內(nèi)展示其習作成果。
4. 利用微機課展示
把其中較為精彩的輸入學校的電腦中，用word排版，制作成圖文并茂的文集，上微機課時，調(diào)出來給大家看，讓小作者的成果能在全校師生面前展示。看到自己的作品發(fā)表了，誰都會從內(nèi)心里產(chǎn)生一種愉悅感、成就感。這種發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)驅(qū)力可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，幫助他們以更大的熱情投入到學習中來。
“讓學生樂于動筆”——這是提高寫作能力的關鍵所在。
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