家庭教育是我國教育的重要組成部分， 而農村家庭教育關系到農村孩子的未來，以及社會的穩(wěn)定發(fā)展。下面和小編一起來看農村幼兒家庭教育中存在的問題，希望有所幫助！
（一）家長受教育程度較之城市普遍較低，文化素質較差
農村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時缺乏實施家教的有效措施。
不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質低，對孩子的學習方法指導不了，苦于沒有方法，不知道應該怎樣引導孩子。還有就是農村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學習氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時期有不同的特點，家長缺乏現代家庭教育知識，教育方法沒有針對性，也不是很科學。
（二）教育觀念片面，農村家長依然存在重知識傳授，輕游戲活動的觀念
游戲是幼兒的主要活動，但家長卻認為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學習”，而學習主要僅指識字、算術，有家長在評價孩子時，都將“愛玩”作為孩子的'缺點。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識字、算術、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的比例很小。對家長與幼兒主要活動的調查顯示，“教孩子識字、學算術”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數第一。間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視，這一觀念也是農村幼兒園教育與家庭教育不協調的原因之一。
由于文化水平和思想意識的限制，農村家庭教育存在教育觀落后，教育內容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會讓留守幼兒產生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時監(jiān)護人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關愛。
（三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固
農村家長輕視家庭教育，認為孩子教育是學校的事與家長關系不大。大部分家長對孩子的關愛只停留在物質層次，認為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責任范圍的事一股腦推給了學校和社會。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實際做法上更看中孩子學業(yè)的分數，把孩子的學習成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農村家長對孩子的關注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學習有沒有進步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現在減少了孩子從事勞動和做家務的時間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時期的不同特點，主動實施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經濟投入不理智。
（四）農村家庭教育與幼兒園教育不一致
部分家長將幼兒園當做小學的向下延伸，片面強調要幼兒識字、算術，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學過程不了解，對課程設置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內學到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認可和鼓勵，在園內形成的良好行為習慣在家中得不到強化和保持。家長沒有家—園合作的意識，認為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責任交接的儀式，而對自身職責與家園溝通卻沒有清晰的認識。
農村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識了解匱乏，同時家庭和幼兒園的膳食沒有相互結合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動力素質。
（五）農村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著
在談到孩子在家主要由誰看護時，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內”的傳統思想下，幼兒教育被歸為“內”事，被視為母親的責任。農村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標的不一致，長輩的過分袒護、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協調與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
由于家庭結構的不完整，導致農村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機會少，有一定抑郁心理，性格內向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴重，同時存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
（六）留守幼兒家庭教育責任真空
在被調查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當提到他們的職責時，他們的回答是“把孩子看好”，而當提到教育時，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
農村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經濟狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現出孤獨、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯系在一起，這就促使留守幼兒產生了社會交往方面的諸多問題。農村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護意識，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時監(jiān)護人特別是年紀大的祖輩監(jiān)護人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時等事件屢次發(fā)生。
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