一、本課題研究的理論價值和實踐意義
1．理論價值：
本課題試圖以新課程改革和實施為切入點，對目前的教學方法、教學方式、學習方式、教學情境和學習效益進行認真的反思，以培養學生自覺的、主動的、高效的學習習慣和教師積極營造適合學生學習的教學環境為重點，通過實驗研究，從認識論、方法論和系統論的角度，揭示學生學習的自然環境、學校環境、家庭環境、社會環境以及心理環境與初中學生成績分化之間的`內在規律，從理論和實踐的結合上把國內外的理論成果本土化，形成適合本地區初中教學實際的理論體系和策略體系，以期在更大范圍內為普及九年義務教育，提高學生素質作出理論貢獻。
2．實踐意義：
⑴.對港上中學學生學習環境狀況進行抽樣調查，為開展創建積極的學習環境教學實踐研究提供科學依據。
⑵.開展創建積極的學習環境教學實踐研究要從直接影響教育教學質量的課堂教學切入，探討新課改理念下，如何營造積極的學習環境，為學生主體發展服務，探索防止初中學生成績兩極分化的有效課堂教學模式，從而把初中學生分化問題降低到最低限度。
⑶.通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑒與參考。
二、本課題的研究方向設計
本課題著重從以下幾個方面進行研究：
1、學生學習的心理環境：如自信、認同、歸屬、需要、動機、主動性、積極性、表揚、成功體驗、期待等
2、學校環境：學校的教學質量、管理水平、教育理念、班級環境等
3、家庭環境：經濟狀況、家庭結構、愛的方式、學業支持、期待、教育投入、榜樣效應、家庭學習環境、監護人的文化程度、教育方式、啟蒙的時間、學習習慣等
4、社會環境：社會期待、社區教育氛圍、人文環境、對就業的認識、交際圈環境等
5、自然環境：如教室、座次、設備等
本課題擬把重點放在心理環境和學校環境的創建的研究上。
三、研究的過程設計
1、前期準備階段（2004.6～2004.9）
⑴通過調查研究,初步了解初中生學業分化和學習環境現狀；學習創設積極學習環境，防止初中生過早分化的相關理論，確立研究方向，撰寫實驗研究方案。
⑵成立攻關領導小組、實驗小組，采取指定與自愿申請相結合的原則，確定實驗骨干力量，進行實驗分工，完善課題實驗方案、撰寫實驗計劃。
a領導小組：由張希營校長擔任領導小組組長，楊柏柱任領導小組副組長，胡新嶺任課題主持人。
b指導小組：由邳州市教研室副主任伏榮超、劉先濤擔任。
c實驗小組：由胡新嶺、石海峰、劉清國、石立功、王志華、魯高武、馮全勝、及一（10）班全體任課教師王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、高海威、葛振玲、車莉、張杰組成，歡迎更多的有志于此項研究的人員參加。
d實驗班級：一（10）班
2、具體實驗階段（2004.9～2006.2）
第一階段：初中生成績分化及教師教學現狀的調查（2004.9---2005.2）
⑴調查了解我校初中生成績分化的現狀；
(2)調查了解我校教師的教學現狀；
(3)對實驗班學生進行學習環境現狀調查研究；
(4)初中生成績分化成因研究；
(5)建立實驗班學生成長檔案和部分典型學生（兩極生）發展檔案。
第二階段：創建積極的學習環境的策略研究工作（2005.2-2006.4）
(1)新課程理念下的教師行為策略研究.
(2)新課程理念下的學生行為策略研究.
(3)新教材實施過程中學生學習環境的積極創建策略研究
(4)學校、家庭、社區三位一體教育模式研究
(5)學校外拓展學生學習空間、優化育人環境研究。
(6)非實驗班典型學生個案研究。
(7)合作學習、互助輔導、自主學習及小組捆綁式評價模式研究。
3、實驗的總結階段（2006.5~2006.7）
(1)各學科對實驗對象進行實驗的終端測試,評估
(2)撰寫實驗報告
(3)做好結題的準備工作
四、預期的研究成果
1、調查報告、實驗報告
2、優秀論文集
3、形成一套積極學習環境創建教學策略體系，便于在全市范圍內推廣。
五、本課題的研究人員分工：
課題負責人：張希營，楊柏柱，負責實驗的開展，提供人力和物力支持，
課題主持人：胡新嶺，負責課題論證、研究、實施與總結
課題組成員：石海峰，負責組織實驗的召集、檢查和督促；
魯高武，實驗班班主任，負責學生發展跟蹤，完善學生檔案。
劉清國、石立功、王志華、馮全勝，負責材料的搜集、分析、歸檔等。
王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、高海威、葛振玲、車麗、張杰等同志為實驗班任課教師。
邳州市港上中學主持人：胡新嶺
20xx年9月
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