針對學生心理特點進行學法指導

  甘肅臨澤曹莊小學 張麗紅

     學習是人類生存和發展的重要手段，研究學習和現象及其發展變化的規律，一直是人們關心的重要課題，作為工具學科，基礎學科和思想性很強的語文學科，更應該重視學法指導。俗話說：教無定法，學亦無法，貴在得法。學法指導除了重視教給學生掌握認字、析詞、解句、讀段、閱篇的規律外，還應抓住學生心理特征，挖掘他們的潛力，使其主動參與知識形成過程中尋法、悟法。

    一、遵循兒童形象思維為主的特征--引導悟法

    小學生思維的主要特征，是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象思維為主，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感情經驗相聯系具有很大成分的具體形象性。因此，教師在組織教學活動時要努力營造利于學生這一思維發展的氛圍，引導他們在探路求知的過程中領悟獲知方法。

    如在教學《蜜蜂引路》時，為了讓學生弄懂列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方，可以先讓學生四人小組默讀討論后，畫出一幅簡單的圖，然后將所畫的圖展示出來，再對照課文找出圖中不足之處。這就是根據兒童形象思維的特點，讓孩子們在充分閱讀后，用圖畫展示自己對語言文字的理解，在此基礎上引導學生悟出學法：有些課文內容可用圖畫法幫助理解。既省時省力又印象深刻。這種方法在古詩教學中普遍用到，在學習《回聲》、《看月食》等課文中也可采用。

    又如在教學《黃山奇石》時，可先出示幻燈片“猴子觀海”，引導學生仔細觀察圖畫：圖上的巖石像什么？從哪兒看出來的？（板書：看）再讓學生自由讀第三段，找出具體描寫奇石“奇”的句子和詞語，然后讓學生議論：這些閱讀好在那里？（“抱、蹲、望”寫出了猴子觀海的動作，把石猴子寫活了；“一動不動”寫出了石猴入迷的神態；通過觀看錄像，體會“陡峭”、“翻滾的云海”把云像大海的波濤那樣上下翻滾的壯觀場面再現出來了。）（板書：議）最后指導學生用贊美的語氣把猴子觀海迷人、有趣的樣子寫出來。（板書：讀）學生看著板書就很容易總結出這一段的學習方法：看、找、議、讀。接著學生按這方法學習第四段。這樣通過教師的示范，輔導，學生的模仿運用，學生就能較快掌握這方法。

   二、遵循小學生氣質差異不大的心理特征--鼓勵探法

   小學生因為涉世不深，所感受多為生活的陽光面，因而多數學生天真活潑，樂于表現自己，氣質多為膽汁質、多血質。大多是外向型、情緒激動型。遵循這一心理特征，可讓學生自設學程，激勵他們自己探尋學習方法，并提供寬松的環境--可靜思、可討論、可自己動手、可旁聽他人。

   如在教學《翠鳥》第一課時時，可讓學生自定學法理解“翠鳥、鮮艷、腹部、襯衫、靈活、赤褐色、疾飛、等待、銳利、飼養、希望、小泡泡”。五分鐘后，讓學生匯報學習成果，學生個個躍躍欲試，真可謂“自己做的飯菜，吃起來特別香”，有的同學用表情加動作表達自己對“靈活、疾飛、等待”的理解，有的用看圖、出示實物來理解“翠鳥、襯衫、赤褐色、小泡泡、腹部”，有的用查字典或聯系上下文來理解“鮮艷、疾飛、銳利”。教師因勢利導，歸納出本課理解字義的方法：1.表示事物名稱的，可用畫圖或出示實物來理解；2.表示動作或神態的，可用動作來表現；3.有的字義不好理解的，可在具體的語言環境中體會；4.實在不會的可以查字典。

    在低年級的歸類識字教學中，也可以歸納出許多識記方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、反義詞、近義詞、按事物分類、順口溜……教師注意引導學生總結學習方法，自覺運用“舉一反三”、“觸類旁通”的學習模式，使學生從反復運用中，形成類化能力，逐步運用到學習環節中，并從不斷的訓練中形成終生受用的學習能力。

    三、抓住學生爭強好勝的心理特征--刺激尋法

   現在的小學生普遍爭強好勝，不甘示弱，因此，根據這一特點，教師可以采用多種方法刺激學生，激發學生探索興趣和培養學生自主創造能力。

    1．比賽法。

   教師提出學習要求，讓學生參與同一內容或不同內容的學習，看誰學得又快又好。如在教學《我愛故鄉的楊梅》時，可按課后問題交待學習任務：說說楊梅果的顏色、形狀、味道的特點，并提出學習要求：匯報學習成果時，要說說自己是怎么讀懂的。明確比賽規定：（1）五分鐘內自讀思考，三分鐘內同桌交換意見，兩分鐘內大聲朗讀；（2）每人精讀一部分；（3）做到講清楚讀流利；    （4）方法創新者發給創新獎。

   2 ． 激將法。

當學生提出自己需要解決的問題時。教師可有意刺激學生：你能不能憑自己的本事找到問題的答案呢？其他同學還有其他辦法嗎？經老師這一激，多數學生會產生求知的內動力，這比老師一聽到學生的求助后，立刻組織求助效果更好。如在低年級教學生字詞時，可以在學生自己讀準字音、分析字形、理解字義后，提出難讀的字、難寫的字、易錯的字、難理解的字義時，先讓學生自己請教“小老師”-－同學，能解決的讓“小老師”解決，實在不會的老師再點撥。

   四、抓住學生個別差異的心理特征--區別學法

全班學生的接受能力基本接近，為此，教師必須傳授普遍適用的學習方法，給全體學生提供均等的學習機會和掌握學法獲得成功的機會，但每個學生又有不同的個性，接受能力也有差別。因此教師在指導學法時，又要因人而異，傳授“起點不同、難度不同”的學習方法，特別是后進生，更要“低起點、小步子”，竭力讓他們獲得成功的喜悅，培養適度成功的心理，使學生得到心理上的滿足，從而堅定掌握學習方法，主動探求學習規律，做學習主人的信心。這不僅有利于學生創造性思維的發展，更有利于培養具有獨立個性的人才，讓學生成為真正意義上的學習主人。

    著名物理學家楊振寧教授說過：“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”而作業是教學反饋的方式之一，因此，教師可以從作業入手，引導學生自己設計作業，掌握所知，鞏固所知。在學生掌握了設計作業的方法后，可以讓學生根據自己對課文內容的掌握程度，從拼音、字詞句方面進行設計，還可以從段落方面進行設計；可以是判斷、填空，也可以是選擇，形式多樣。對于那些學習上有困難的學生，要多一份關心，多一份指導，幫他們找準文章的重點、難點，體會文章的中心思想：找準自己的知識點，薄弱面，根據自身的情況設計作業。對學生設計的每一份作業，都要及時講評，多加鼓勵，特別是對后進生交來的作業，哪怕只是一個造句、一段填空，都要給予肯定，并與優秀學生結成互幫互助小組，共同進步。像流利讀書、用詞造句、寫話作文等使用性較強的練習，有的學生可以當堂完成，有的學生在課上做不完的，就讓他們在課下趕一趕，用的時間多點沒關系，做的到就行。特別是后進生，讀不好的指導他們多讀，寫不好的指導他們多練，要有針對性地幫助他們在各自的基礎上去進步，去提高。

    學生心理對學生掌握學法起著不可忽略的作用，因此，抓住學生心理特征進行學法指導就顯得尤為重要。