情感教育--點燃學生學習熱情的不滅之火

  甘肅臨澤曹莊小學 張麗紅

     沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。特別是在新課改的理念下，“情感、態度、價值觀”的人文性評價的滲透對于教學是異常重要的。作為一名教師，神圣職責并不在于只向學生傳授書本知識，而更在于對學生精神世界施加影響。“教書與育人并重，知識與能力共舉”提高全面素養的教育觀，業已成為現代教育的核心思想。這種影響的力度首先決定于對學生的愛，即人文性情感的滲透。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆學生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤，給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望。化舊時的師徒如父子的關系為現在的知己朋友的關系。

用心去關愛，用愛去交心。

    我與學生之間，曾發生過這樣一件事：有一天，一個學生有一道題不明白，而這道題我在課上已講過。我想，一個后進生平時難得問問題，這是一種好現象。于是我就停下手頭的工作為他講解。因為他平時的學習很差，許多知識都一知半解，因此我講得格外細致和耐心，并不時地問他：明白了嗎？懂了嗎？最后他說：懂了。我深吸了一口氣，雖然累了點，但內心很高興，并且是發自內心的高興。既為這位學生，也為我自己。然而，事情沒有這么簡單。

    第二天，在上課的時候，我出了一道與那道題的答案一樣只是問法有些改動的習題，滿懷希望地讓那位同學來回答，想借此機會表揚一下他。當我叫到他的時候，他磨磨蹭蹭地站了起來，低著頭不說話。見此情景，我又重復了一遍題，并輕聲地提示他：“仔細想想，我昨天給你講的內容對這道題的回答有沒有幫助？”他還是低著頭不說話，但臉很紅，這時同學們的目光都投向了他。沉默了好一會兒，他才低聲說道：“我昨天就沒聽明白。”我一下子被氣得真想發火，聲音也提高了許多：“不懂你怎么裝懂？就你這種學習態度，學習成績怎么能提高？”而他的回答，使本來正在氣頭上的我氣消了一大半，而內心受到了觸動：“昨天看到您已經很累了，說話的聲音都有點啞了，看您實在太辛苦了，我不忍心再說不懂了。”學生的聲音很輕，但我聽得很清楚，我從學生們的眼神中覺察到他們也聽得清清楚楚。我意識到這是師生對話的一個絕好時機。于是我請那位同學坐下，面向全班同學說：“剛才某某同學雖沒有回答出問題，但我相信他已經進步了，而且會有更大的進步。原因就在于，他在關心我這樣一位普通教師，我很感動，我聽到了一個學生的心聲。面對這樣的同學，我沒有抱怨的理由。我為有這樣的學生而感到高興。”接下來的課，那個學生聽得非常認真，其他同學也都格外專心，這是我認為上的最好的一堂課。那天我真正體會到了教師工作的意義，是學生教育了我，我從他們身上學到了許多可貴的東西。

    此事對我的觸動很大，它使我感覺到，我們教師沒有任何理由去傷害學生的心靈，學生學習上有困難，教師只有用自己的心靈去感悟師生交往中那些動人的情節，努力挖掘學生身上所蘊含的閃光點，并將自己作為教師的心理感受，不失時機地傳達給學生，才能觸及學生的心靈及思想深處的東西，從而激發他們的學習熱情，為他們營造自發學習的心理環境。

多一些鼓勵，少幾分批評。

    我們班的另一位同學也是一個學困生，雖然學習很努力，但各科成績還是很差，為此老師著急，家長也著急，學生對自己也失去了信心。有一天，當她正在認真聽我講課時，我適時地提了一個問題叫她來回答，她稍作思索后，緊張地站起來，滿面通紅地一字一句圓滿回答了我所提出的問題，我馬上抓住機會當眾表揚了她。可以看出，她當時真是激動萬分，因為此時此刻，老師、同學都對她投以贊許的目光，這可是她很少能體會到的感覺。從此以后，我發現她上課總是認真地聽講，當她會回答某個問題時，你能發現她那渴望提問的眼神。回答對了以后的那種興奮清晰可見。漸漸地，她的學習成績有所提高。

    從上述的兩個例子可以看到，當教師對學生懷有赤誠之心，學生以其特有的敏感，經過自己的觀察和體驗，看出了教師的善意和對自己的真誠愛護，就會產生對教師的親近感，就會樂于接受教師的教誨，正所謂“親其師而信其道”。反之，如果教師對學生缺乏感情，態度冷漠，甚至隨意損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的厭惡與反感，就會拒絕接受教師給予的一切。

    學生喜歡一個富有愛心而才能平平的教師，勝過喜歡一個富有才華而缺乏愛心的教師。而我們教師對學生體現愛心的一個重要方面是：挖掘學生身上的閃光點，點燃他們的學習熱情。我明白了是師愛二字的深刻含義，也領悟了情感教育的重要意義及人文主義的本位作用。教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的對話，愛的溝通。