三顧茅廬 教學教案設計(蘇教版四年級下冊)
發布時間：2017-3-21編輯：互聯網
三顧茅廬 （主備：吳冬梅 審核：徐立良）
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理
地復述課文。
2．學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用
“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學重難點：
1．學習用“來到……只見”的句式寫一處景物。
2．通過劉備的神態、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠
教學準備：小黑板、生字卡、掛圖、《三國演義》
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時 （3 月21 日 總 30 課時）
一、啟發談話、揭示課題
1．談話導入�！度龂萘x》、群雄紛爭。
2．板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3．解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1．范讀。（或聽錄音）
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2．自瀆課文。
（1）借助拼音讀準生字新詞；
(2)讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
(3) 思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3.檢查自讀情況。
(1)檢查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關詞語的意思；
(2)指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。
(3)感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。
(4)討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
三、作業
1.描紅
2.抄寫生字新詞
第二課時（3 月22 日 總 31 課時）
一、復習檢查
1.出示生字選擇正確的讀音
2.抽讀生字卡片
二、細讀課文
1.細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（ ）前往隆中（ ）諸葛亮，（ ）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2.學習第2--4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2--4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3.討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
（1）理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
體會比喻句的精妙。
（2）理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣��！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。
三、課堂總結
第三課時（ 3 月23 日 總 32 課時）
一、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
二、指導復述課文。
1.理清課文脈絡。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2.看板書學生自由練說。
3.指名復述。
三、指導用“來到……只見……”說話。
1.指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2.分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？
3.指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到烈士陵園，只見： 。
4、自由練說，同桌說，指名說。
四、教學生字新詞
1.生字字形教學；
2.指導書寫：茅 尊 恭 臥
板書設計：
8 三顧茅廬
兩次拜見 沒見著 上路前
第三次拜訪 見面前 見面后
親密友情
教學反思：
《三顧茅廬》中指導有感情朗讀人物對話是訓練重點之一。我教完這一課之后覺得指導讀好課文，關鍵在于深刻理解對話者的心情，并內化為自己的情緒體驗，再自然地表露于朗讀之中。課文中張飛、劉備的對話，一個共同特點是有感情外顯的提示語，如：“斥責” 、“埋怨”、“不耐煩” 等。教學本課時，我引導學生思考人物的情感對話，再指導學生朗讀，學生讀得有聲有色，很投入，有感情。