《為人民服務》教學設計 (人教版六年級下冊)

  瑞安市實驗小學 陳莉莉

教學目標：

1. 學習生字：遷、鴻、鼎、炊；學習詞語：泰山、鴻毛、寄托、哀思、精兵簡政、五湖四海。

2. 結合事例，理解重點句段。

3. 受到革命的人生觀的啟蒙教育，樹立為人民服務思想。

教學重點：

通過重點詞語的品析、舉例說明來理解重點句子。

第一課時

一、揭題解題，了解作者：

1. 揭示課題：(為人民服務)

2.理解課題：

服務：為祖國的事業，為集體、為他人的利益而工作。今天，我們學習《為人民服務》。毛澤東在《為人民服務》中就是闡述的一個道理。

二、檢查預習，了解張思德

1. 讀詞：興旺、哀思、法西斯、李鼎銘

五湖四海 精兵簡政 死的其所

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（字形：鼎 義：劃線）

2. 了解作者：

a. 你了解毛澤東嗎？

b.你從哪兒知道有關毛澤東的信息？

毛澤東是中國共產黨中央委員會主席。

板書：毛澤東 主席

3. 從預習中，我們知道這篇文章是毛澤東為誰而寫的？毛澤東為張思德寫的在追悼會上演講的追悼詞。

4. 讀張的生平：你獲得了什么信息？

板書：張思德、追悼詞

5. 小結：毛澤東是中國共產黨中央委員會主席，而張思德是一位普

普通通的戰士，又不是與敵人在戰場上或刑場上犧牲的，毛主席為他

開追悼會，致悼詞。你們有什么疑惑，有什么問題要問嗎？毛主席為什么要為他這篇追悼詞呢？

三、初讀課文：

1.請同學們輕聲讀課文。找出根據說說。

(1)思考：毛主席為什么要為張思德致追悼詞呢？

(2)板書：通讀全文，從文中找出根據，用“--”劃出

2. 讀句子。

我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。

a.討論：

這兩句話中哪些詞最讓抓住你的眼球，打動你的心？

①.理解詞：完全(百分之百)徹底(一直做到底)

②.理解句子：我們的隊伍是完全徹底為人民利益工作的隊伍。

張思德同志是完全、徹底為人民利益工作的一個名副其實的革命者。

板書：革命隊伍中的同志

③. 小結：我們從這句話中知道張思德是個完全徹底為人民利益工作的人，這就是毛澤東為他致追悼詞的原因。

張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還重的。

b.討論：

①張思德的什么比泰山還重？(精神、品質)

②為人民的利益而工作，活著才有意義，為人民利益而死，死后精神永存，比泰山還高，比泰山還重。

③文中“為人民利益”具體指張思德的什么事？

④你明白了嗎？張思德雖然不是在戰場上犧牲的，但他也是為人民的利益去燒炭而死的，他的死比泰山還重。讀到這兒，不知你是否聯想到臧克家寫一首詩：有的人活著，但他已經死了；有的人死了，但他還活著……這首詩用在張思德身上再恰當不過了。

⑤你認為哪些人雖死猶生，他的死比泰山還重？也用這樣的句式說說。(李大釗、周恩來、郝營長、雷鋒……)

板書：對待生死

3.讀課文1-2小節。

4.小結：毛澤東主席在這里稱贊了張思德的行為，品質，因為他是為人民利益工作的，也稱贊了像張思德一樣為人民利益工作的人，其實他就是告訴我們的正確的。

四、精讀課文

過渡：毛澤東主席寫這篇追悼詞僅僅是表達對為人民的利益而死的張思德的追悼嗎？(不是的)。他寫這篇追悼詞要告訴我們許多許多問題呢，請讀課文：

要求：讀課文 3-5小節，想想毛澤東還要告訴我們的是什么？

請找出有關句子，并用“～～”線劃出來。

★關于正確對待批評的:

因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說的對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

a.“只要你說的對”，“對”指什么？對人民有好處。

b.“不管是什么人”，你覺得會指哪些人？

c.讀句子，(師引讀)師指出具體是誰向我們指出缺點，同學們將“你”具體化。

d.小結：黨內上級說的對，……甚至敵人說的對，我們就改正，這就是民主呀！這樣做的目的是為什么讓自己的隊伍興旺起來。只有正確地對待批評，我們這個隊伍也一定會興旺起來。

板書：對待批評

e.再讀課文第三小節。

★關于正確對待困難：

我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

①毛主席為什么要說在困難的時候，要看到成績，要看到光明？

當時面對的是什么困難？

（當時是抗日戰爭的最關鍵的時刻，日本法西斯寇瘋狂地在解放區進行“三光”政策。國民黨反動派怕我們的隊伍興旺起來，也對解放區進行經濟封鎖。）

②毛主席領導我們的革命隊伍怎樣戰勝困難？

(“豐衣足食，自己動手”……張思德為了抗戰勝利，去山中燒炭……)

a.看到光明：藐視困難，不要被困難嚇倒。

提高勇氣：重視困難，勇敢地戰勝困難。

老師想到毛澤東主席的一個名言：在戰略上藐視敵人，在戰術上重視敵人。

★關于正確對待同志的：

我們的干部要關心每一個戰士，一切革命的人都要互相關心,互相愛護，互相幫助。

a.這句話中哪個詞給你留下最深的印象？(互相)

b.讀到這句話時，你會想到哪些事情呢？你參加過哪些互相……的事呢？(獻愛心、手攔手、漂流瓶……)其實在我們的身邊不僅是我們幫助別人，當我們遇到困難時，也有許多人幫助關心我們的人。

c.當我們的身邊出現困難時，當我們的同胞遇到災難時……這就是我們遵照毛主席為人民服務的教導去做的呀！

★關于開追悼會的好處：

寄托哀思、總結優點、互相學習、多做好事、團結人民

2. 小結：讀到這兒，我們知道了毛澤東主席寫這篇追悼詞的目的是以張思德為榜樣，號召一切革命隊伍的人(述說板書內容)只有這樣，我們了隊伍才能興旺起來。所以全體人民包括少先隊員都要做到(讀題)為人民服務。

五、課外延伸：

①1944年9月《為人民服務》發表至今，已經68年了，一切革命隊伍的人都遵循毛主席的教導去做，出現無數為人民服務的模范，你知道有些誰嗎？(周恩來，雷鋒)有人說《為人民服務》容易讀懂，就是從身邊的小事開始做，做一個完全、徹底為人民服務的人。

②當時，毛澤東主席在張思德同志的追悼會致詞一口氣演講了40多分鐘，后來新華社發表時，這篇追悼詞他改了又改，改成今天我們看到的這篇5百多字文追悼詞，這是一篇邏輯嚴密的議論文，下節課學習議論文的文章結構。

六、板書（略）

第 二 教時

一、復習導入：

1.聽寫詞語。

2.讀課文，說說什么是為人民服務。

二、精讀課文：

1.初步滲透一些議論文的基礎知識：論點、論據、論證。

2.說說：這篇文章的觀點是什么？圍繞觀點選擇了哪幾方面內容？

板書：我們這個隊伍是完全，徹底為人民服務的

人總是要死的，為人民利益而死，重于泰山。

為人民利益堅持是好的，改正錯的，隊伍就會興旺。

為人民搞好團結，不怕困難，不怕犧牲，關心同志。

3. 學習第二小節

① 畫出第2自然段的中心句。

(“人總是要死，但死的意義有不同。”)

② 作者是怎樣圍繞中心進行論述的？

(先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么的人死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。)

4.學習第三小節

(1)輕聲讀課文第3自然段，邊讀邊想：這一段是圍繞哪一方面來講的，講了幾點意思

(2)學習自學后的小組內內討論交流。

(3).集體匯報交流：

這一段主要圍繞“只要我們為人民的利益堅持好了，為人民的利益改正錯的”來講，主要講了這四點意思：

第一點：我們是為人民服務的，就不怕別人批評指出缺點。

第二點：不管是什么人，只要你的批評是對的、對人民有好處的，我們都要接受并改正。

第三點：黨外人士提的“精兵簡政”對人民有好處，我們就采用了。

第四點：我們堅持這樣做，隊伍就人興旺起來。

(1)簡介“李鼎銘”，理解“精兵簡政”。

(2)作者為什么要舉“李鼎銘”提的“精兵簡政”這個例子？為什么說我們為人民的利益堅持好了，改正錯的，隊伍就會興旺起來？

(3)這四點是圍繞哪一個中心觀點來講的？(為人民服務)

5.學習第四節

(1)這一段是圍繞哪一方面來講的，講了哪幾層意思？

(2)齊讀第4自然段，說說這一自然段的寫法。

(可以與前面幾個自然段比較)。

6.學習第一節

(1)指名讀這一自然段

(2)這一自然段主要講什么？句與句之間是怎樣連接的，這樣寫有什么好處？(不管……都；只要……都；在邏輯上結構嚴謹。)

三、總結全文

1.齊讀全文。

2.你認為本文要簡述的觀點是什么？是如何簡述的？

(本文圍繞“為人民服務”這一中心論點講了對待生死，對待批評，對待同志，對待困難等多方面的問題，注重擺事實、講道理，條理清楚。)

評課（張明瑩）

各位老師：下午好！

我本以為自己已上了年紀，從此每個學期都會平平安安地過去，再也不用參與評課，作觀點報告，上調研課了。但做夢也沒想，到本學期教導處發下了一張表格，把我卷入這些教學活動之中。我曾多次想逃脫，卻都無濟于事，今天只好上來講幾句。

下午聽了陳老師的課，我就想說八個字：精神可嘉，教學扎實。

“精神可嘉”主要表現在陳老師年紀大了，身體也不太好，但他勇于承擔任務，今天為我們上了這么大氣的一節示范課，她是我們學習的榜樣。與其說她今天是為我們語文老師服務，不如說她也是為人民服務。

教學扎實，主要體現如下幾點：

1. 扎扎實實，關注詞句的理解。

在詞句教學中，陳老師運用了不同的解詞方法，精雕細琢，對語言文字訓練做到扎扎實實。比如：教“李鼎銘”的“鼎”字時，由于學生很容易把“鼎”的上部分寫成了“日”。于是，陳老師就突出字形教學，問：“鼎”字查什么部首？學生齊答：查“目”字部。這樣一箭雙雕，即讓學生明白了“鼎”字用部首查字法是查部首“目”，又不會把上部分寫成了“日”。如果能用紅色把上部分的“目”突出來，教學的效果會顯得更好。教學“法西斯”這個詞時，由于該詞很生僻，學生不容易懂。于是陳老師就用通俗易懂的語言告訴學生是一個怎樣的政黨，學生理解起來就不難了。

比如教句子“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時，陳老師就利用了抓重點詞理解整句話的方法。(固：原來；或：有的；于：表示比較，比……還……)這幾個重點詞語理解了，整句話的意思也就理解了。又如在句子教學中，理解“完全”一詞時，陳老師就要求學生用數學概念“百分之百”去解釋，使學生對“完全”一詞的理解就很透徹了。在理解“徹底”一詞時，讓學生用自己的話去解釋，教師僅做點撥，順學而成。總之，陳老師進行詞句教學的方法是多種多樣的，對放言文字的訓練卻是扎扎實實的。

2. 緊扣中心，關注文本的理解。

在課堂教學中，陳老師緊扣文章的中心“為人民服務”設計了兩個問題，引導學生讀懂文本。問題(1)：毛澤東主席為什么要為張思德致追悼詞呢？學生通過讀課文，找依據，劃句子，再交流，就明白了毛澤東主席是為了稱贊張思德的行為，品質，因為他是為人民利益而死，死得比泰山還重。從而告訴大家，為人民服務要正確地對待生死。

問題(2)：讀3-5小節，想想毛主席還告訴我們什么？學生通過朗讀、思考、交流及教師的點撥引導，又明白了“為人民服務”還要做到正確地對待批評，正確地對待困難，正確地對待同志。陳老師設計了這兩個問題起了統領全文的作用，引導學生很好地理解文本。可見陳老師駕馭教材的能力很強，教學重點抓得十分準確，教學思路非常清晰。更值得一提的是在教學中，陳老師把問題拋出后，很多答案都來自于學生自己回答，自己只作適當的點撥，順學而成，重視對學生思維能力和口頭表達能力的培養，突出了學生的主體地位，真正做到了以學生為本。一節課下來，教師教得扎實，學生學得輕松。

3. 適當拓展，關注時代的背景。

這篇文章沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，它是小學階段遇到的第一篇議論文，內容生僻難容。再加上這篇文章產生的年代比較特殊，離學生的實際也很遠，因此學生理解文本就比較困難。陳老師針對這一特點，在教材拓展上做得非常好，它恰到好處地加以課外知識的補充，引入相關的資料，還聯系學生的生活實際等，幫助了學生理解文本，同時而也對學生滲透了革命人生觀的啟蒙教育。比如，在教學“我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”這一句時，陳老師問：毛主席為什么要說在困難的時候，要看到成績，要看到光明？當時面對的是什么困難？然后陳老師就告訴學生“當時是抗日戰爭的最后關鍵的時刻，八路軍對日本鬼子展開百團大戰以后，日寇瘋狂地在解放區實行‘三光’政策。國民黨反動派怕我們的隊伍興旺起來，而對解放區進行經濟封鎖。于是毛主席就號召大家‘自己動手，豐衣足食’，戰士們去開荒南泥灣，周總理晚上紡紗，張思德去山中燒炭，大家戰勝了一個個困難。”這樣恰當地拓展，關注時代背景，使本來非常枯燥難懂的句子一下子變得具體化了，變得很容易懂了。同時也能讓學生更好地明白了為人民服務還要做到正確地對待困難。這節課中，陳老師課外拓展這一塊做得特別出色，這就不難看出陳老師平時養成了良好的閱讀習慣，具有深厚的文化功底及寬闊的視野。

陳老師是我兒子的老師，是我多年的老同事，也是我尊敬的一位姐姐。我要向她學習，今后我也要開一節公開課。由于本人水平有限，只能哆哆嗦嗦地講了幾點，不知道講的對還是錯，歡迎大家批評指正。謝謝大家！