芻議移情策略在朗讀教學中的合理運用

   【摘要】移情是擴展學生的情感經驗，引發學生體驗的重要方法，同時也是學生從多種角度看待問題、理解問題的重要途徑。具有移情能力的人在欣賞作品時會隨著情節而喜怒哀樂。利用這點，教師在語文朗讀教學過程中就是要尋找這個情感基點，引導學生在學習過程中體驗、感悟，與作者、作品發生共鳴，產生一種強烈的卷入感，又通過朗讀來表達自己所接受到的信息感受，從而達到事半功倍的朗讀效果。

【關鍵詞】移情   感悟   共鳴   朗讀

　　　一般來說，移情是一種審美活動，是指設身處地地去理解和欣賞別人的情感，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。朗讀教學過程中，運用“移情”手法進行情感熏陶，關鍵是能找到最佳的激發點，引導學生理解體驗，從而獲得情感上的共鳴。但不是所有文章都適合有感情地朗讀，適合進行朗讀指導的文章有一定的感情色彩，大致可分為三類：一類是承載著作者某種感情的文本，能夠使讀者透過字里行間強烈地感受到這種情感--喜愛、悲傷、自豪、憐憫、欣慰、憤恨等；第二類是文中有對人物心理活動和語言的描寫，通過分角色朗讀來指導學生體驗文中人物的情感，并把這種情感體驗表達出來；第三類是能夠引起學生情感體驗與共鳴的文本。教師應首先設計、創造美育化的教學情境來刺激學生，充分發揮學生的審美想象，展現審美對象的意境，進入角色，繼而整合，通過朗讀，抒發自己的情感。

一、創設情境，觸發情感

教學中，要學生通過朗讀來表現學生已經內化的情感，教師在設計、創設教

學情境來刺激學生，誘發學生進入作者創作時的情感，喚起學生積極的情感體驗，充分發揮學生的審美想象，必然會激起學生的情感，進而使學生體驗到文本豐富的神韻及深刻的內涵，體會到其中蘊含的情感。情感的出現是移情運用的前提條件，也是提高朗讀水平的基本條件。

1、在情境中體驗角色，與文本實現對接

例子：《四季》中“荷葉圓圓，他對青蛙說：我是夏天。”

初讀課文，出示一張靜態的荷葉層層疊疊的照片，近處有清晰的大葉子，遠處模糊。

　　師：小朋友，瞧瞧這幅圖，荷葉給你怎樣的感覺。

　　生：綠綠的、圓圓的。

　　師：是啊，這荷葉讓你想到了什么？

　　生：床、大圓盤、蹦蹦床、游樂場……

　　出示一張動態的青蛙圖

　　師：是啊，一只青蛙被這圓圓的、綠綠的荷葉給吸引了來。荷葉會怎么招呼青蛙過來呢？

　　生：小青蛙，快到我這里來吧，我這張大床可舒服啦！

　　生：小青蛙，我這里還有小水珠，它想和你一起捉迷藏呢！來吧！

　　師：青蛙聽得眼睛都發亮了，它會說什么，怎么做呢？

　　生：它立刻跳了上去，在上面蹦那跳那，可高興了！

　　生：它還會招呼其他小動物們過來呢。

　　生：它一會兒游泳，一會兒跳高，和荷葉、水珠在捉迷藏呢！……

　　師：歡笑聲慢慢地裝了一荷塘，就這么高高興興地，來讀一讀小詩吧！

　　　很多時候，老師情境創設歸情境創設，朗讀總是以一句“讓我們有感情地朗讀”來引導，而這句“就這么高高興興地，來讀一讀小詩吧！”是與情境融為一體的，它試圖在洞開一個不一樣的“情境”，這個情境中有孩子獨特的生命體驗在里面的，是孩子將自己幻化成小青蛙和荷葉，這樣一個情境結構激活了孩子的生活和文本的對接，能調動情緒的力量參與到朗讀的語氣，這樣的朗讀就是活著的朗讀。這種動態的生成，是和詩句的氣質一致的。

2、在情境中喚醒生活體驗，與文本實現共鳴

　　　教育即生活，學習的外延就等于生活的外延。生活不僅僅為教學提供創作的素材，也極大地為創作提供了情感和想象的原動力，這些正是提高朗讀的基本條件。朗讀中的情景創設，意在撥動學生的情感之弦，點燃學生朗讀的火花，拉近學生與作者的情感距離，引導學生進入作者所描繪的情境，與作者的情感產生共鳴。

　　　例子：二下課文《找春天》

　　　創設情境，導入課文：

　　　師：同學們，星期天老師走進春的大自然，和春天有了個親密接觸，今天我把春天也帶進了課堂，下面我們就來欣賞一段錄像吧！

　　　播放春天里的錄像，并加背景音樂《春天在哪里》。

　　　師：同學們感受到春天的氣息了嗎？這和你看到的春天一樣嗎？我們在春天看到了什么？

　　　生：柳姑娘搖著嫩綠的辮子。

　　　生：小燕子在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。

　　　生：小草也鉆出了地面。

　　　師：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發現了什么。

　　　這一環節用錄像是為了刺激學生的感官，旨在喚起學生的生活體驗，從而“誘發”學生回味類似的生活經歷，回憶記憶中的春天。春天的美景對學生再熟悉不過，學生很容易將錄像中的畫面與生活對接，并形成一定的感知和理解。在看完錄像后，學生說出生活中看到的春天的景物，這與文本達成共識，談及其學習興致會更濃。教師利用拍攝的錄像帶領學生走進自然，進一步豐富內心感受，并把這種情感帶進課堂，內化到了朗讀中。

　　　

　　　

二、激發想象，豐滿情感

　　　美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂可意會而不可言傳，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象教學過程中。

　　　1、以聯想豐滿作者的“言下之意”

 例子：五下《自己的花是讓別人看的》第三段中第二句：“走過任何一條街，抬頭向上看……，花團錦簇、姹紫嫣紅”。在“花團錦簇、姹紫嫣紅”做文章：透過這兩個詞，你仿佛看到了什么？你腦子里有什么畫面？帶著這樣的感覺，再把眼前的這種美帶給大家。

　　　由一個詞，到一個具體的、豐滿的畫面，再朗讀，心中已不再是抽象的文字，而是流動的風景，具體可感，肯定讀得好的。我們說聯想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。

    2、以續想內化作者的“言外之意”

續想能激發起學生的聯翩浮想。有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，可以“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們可能有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。這種續想，有助于豐富感知的內容，加深對課文的理解，有助于把握文章內在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學中充分利用想象的空間不僅可以訓練學生透過語言文字再造形象，還可讓他們結合自己的內心體驗，結合生活積累進行有感情的朗讀。

三、品味語言，升華情感

　　　“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是要求老師要善于“移情”，把作者蘊含在字、詞、句，甚至是標點符號中的思想感情，真實而自然地“移情”給學生。因此，通過課堂教學不僅要完成認知目標，還應往更深的層面去激發學生的感情。

披“字詞”以入情

只有在教學中，層層深入地進行語言文字訓練，挖掘文本的深度內涵，學生

的情感體驗才會升華。品讀者以呈現在面前的文字作為出發點，當然不能字詞單獨地拿出來品讀，要品字詞在語境中作用，然后借助于對這些文字的一步一步地深入理解，慢慢的窺見了作者深藏于心靈之中和文字背后的玄妙。

　　　如教學《司馬光》一課，在花園里遇到的緊急情況下，小伙伴們是怎么做的？而司馬光又是怎么做的？比較別的小朋友和司馬光的不同表現，體會“舉”和“砸”這兩個舉動，在當時這種危急關頭的恰當性，表現出了司馬光的沉著機智。品出了含義，學生了解了字詞在這種特定情境下的準確性，就有效地幫助了學生進入情境，感受到主人公的情感，促進朗讀。

酌“標點”以升情

　　　標點符號在文中的作用具有提示語氣、表達情感的作用。不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。對此，教師應該注意引導學生把握這些標點符號傳遞出的情感信息，朗讀時注意情感的表達。根據課文中的標點深入地去揣摩朗讀的語氣，尤其是一些特殊的標點。如《驚弓之鳥》這一課中，魏王說的兩句話：

     “你有這樣的本事？”

     “真有這樣的本事！”

    這兩句話僅僅相差一個字，卻由于所用標點符號的不同而表達出大相徑庭的語氣：前者寫出魏王疑惑的心態，后者則寫出魏王親眼見到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震驚的心態。學生理解了這兩個標點符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語氣。

四、小結

　　　“移情”是流動的、變化的、起伏的、曲折的，是美的生成圖。“移情”的過程是學生情感體驗的過程，學生的情感得到了體驗，朗讀才會達到最佳的效果。故，情感是培養朗讀能力的基礎。提高學生朗讀水平的關鍵點是刺激學生的情感，激起情感的深化。“移情”在朗讀教學中潛移默化的遷移，真可謂“此時無聲勝有聲”。