《鹿柴》教學設計 (鄂教版三年級上冊)

  　教學目標：

　　　1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容。

　　　2、根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

　　　3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

　　教學重難點：

　　　　指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。

　　教學過程設計：

　　一、請學生當小老師，激起學生的熱情：

　　　1、教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題啊？

　　　2、煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。

　　　　（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。）

　　二、師生共同學習古詩：

　　（一）、引出詩題：

　　　1、老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。）

　　　2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？

　　　3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）

　　　　（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）

　　（二）、師生一起學習讀通、讀好詩句：

　　　1、老師練讀詩句：這首詩我已經讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？

　　　2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？

　　　3、請部分小老師發表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）

　　　　　（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。）

　　　4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

　　　5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？

　　　6、請小老師代表給老師獎紅花。

　　　　　（老師爭取進步的表現，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。）

　　（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。

　　　1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。

　　　　（這首詩淺顯易懂，加上上一環節的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）

　　　2、請小老師發表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：

　　　　（1）、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

　　　　（2）、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

　　　　（3）、情境感悟：

　　　　　　A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。

　　　　　　　（三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。）

　　　　　　B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？

　　　　　　C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。

　　　　　　D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？

　　　　　　E、經驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經驗，請介紹給大家聽聽。

　　　　　　F、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

　　　　（4）、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。

　　　　　　（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。）

　　　　　　（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。）

　　（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。

　　　　1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好啊！你們能否再幫幫我呀？

　　　　2、分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創意，表現得更好。

　　　　3、學生上臺展示，并評出“有創意獎”。（不定名額，有創意的都獎。）

　　　　　（學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創新形式。同時這一創新任務自由度大，學生可輕松地自由發揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創意，以培養學生創新的積極性和獨特的個性。）

　　三、小結：這節課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？

　　四、作業設計：

　　　1、回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。

　　　2、練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。

　　　3、把這首詩抄寫成書寫作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級展示欄里。

　　五、板書設計：

　　21、古詩三首

　　　　　　　　　　　　　　　　　　鹿柴

　　　　　　　　　　　　　　　　　唐：王維

　　　　　　　　　　　　　　不見人　　　　　深林

　　　　　　　　　　　　　　　　　　靜　暗

　　　　　　　　　　　　　　人語響　　　　　返景