《墨竹圖題詩》教學設計 (北師大版六年級上冊)

  墨竹圖題詩

清.鄭板橋

衙齋臥聽蕭蕭下，

疑是民間疾苦聲。

些小吾曹州縣使，

一枝一葉總關情。

大意:在房間里聽著沙沙的竹葉聲，好像是民間人民的生活困苦潦倒的嗚咽之聲。只是我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。

這兩句詩表面上是寫竹子的，意思是：我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現了鄭板橋對百姓疾苦的關心。

這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。一二兩句托物取喻。第一句“衙齋臥聽蕭蕭竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，蕭蕭叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現了作者身在官衙心系百姓的情懷。三、四兩句暢述胸懷。第三句“些小吾曹州縣吏”，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。第四句“一枝一葉總關情”，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父母官”們緊緊聯系在一起的呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情.

人物小傳

鄭燮（1693-1765年），清代文學家、書畫家，字克柔，號板橋，江蘇興化人。他出身貧苦，深知民間疾苦，曾發出“天地間第一等人只有農夫，而士為四民之末”的大膽議論。乾隆年間中進士，曾官山東濰縣知縣，為官清廉，有政聲，因性情耿直，屢屢得罪豪紳，終遭罷官。寓居揚州以賣畫為生，他的詩作沒有沾染擬古主義和形式主義，而是真摯素樸由心而發。

他寫有很多關心民生疾苦、痛斥貪官污吏的詩作，如《悍吏》、《私刑惡》、《逃荒行》等。他推崇杜甫愛國愛民的思想。他的散文創作也是獨具一格。他反對模擬古人，強調作文須直達肺腑，“作文必欲法前古，婢學夫人徒自苦”。他的創作與主張在各種學說盛行的清代文壇可以說是獨樹一幟的，體現了詩人不隨流俗的高尚品格。

《墨竹圖題詩》教學設計

教學目標：

　　　1．知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。

　　　2．能力目標：增強學生的朗讀能力。

　　　3．德育目標：體會作者的胸懷和氣概。

　　　4．創新素質培養目標：培養學生的審美情趣。

　　教學重點：理解本圖題詩的詩情畫意。

　　教學難點：體會作者對百姓的關愛之情。

　　教法：研究體驗式創新教學法。

　　教學過程：

一、導入新課：

　　　　在中國傳統文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”。縱觀歷代文壇，詩書畫三絕的名家，層出不窮。而圖題詩則是詩壇畫苑中一朵絢麗的花朵。今天，就讓我們一道去感受--鄭板橋在《墨竹圖題詩》中要表達的詩情畫意。

二、跟老師一起學

1、注意這些字的讀音：

衙（yá） 齋（zhāi） 燮（xiè） 號（háo）寒

放賑（zhèn） 救濟（jì） 遂（suì）

2、理解下面這些詞語的含義：

勞頓：勞累。

夜不能寐：晚上睡不著覺。寐：睡覺。

思緒：思想的頭緒；思路。

救濟：用金錢或物資幫助災區或生活上有困難的人。

賑災：救濟災民。

巋然不動：屹立著、不動搖。巋然：高大獨立的樣子。

三、理解古詩大意：

1、作者簡介：

介紹作者：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。體貌疏朗，風格勁峭。

2、題目意思：墨竹：單用墨畫的竹子。墨竹圖題詩就是單用墨畫竹子的圖畫上面的詩。

3、本詩含義：

我們這些小小的州縣官吏，衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動著我們的感情。而實際的含義是：我們雖然只是小小的州縣官吏，但老百姓的一舉一動都牽動著我們的感情。充分體現了鄭板橋對百姓疾苦的關心。

感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）

這首詩是鄭板橋在乾隆十一、二年間出任山東濰縣知縣時贈給包括的。

第一句“衙齋臥聽瀟瀟竹”，寫的是作者在衙署書房里躺臥休息，這時聽到窗外陣陣清風吹動著竹子，瀟瀟叢竹，聲音嗚咽，給人一種十分悲涼凄寒之感。

第二句“疑是民間疾苦聲”，是作者由凄寒的竹子聲音產生的聯想。作者由自然界的風竹之聲而想到了老百姓的疾苦，好像是饑寒交迫中掙扎的老百姓的嗚咽之聲，充分體現了作者身在官衙心系百姓的情懷。

第三句“些小吾曹州縣吏”，既是寫自己，又是寫包括，可見為民解憂的應該是所有的“父母官”，這句詩拓寬了詩歌的內涵。

第四句“一枝一葉總關情”，這句詩既照應了風竹畫和詩題，又寄予了深厚的情感，老百姓的點點滴滴都與“父母官”們緊緊聯系在一起呀！鄭板橋的這首題畫詩，由風吹竹搖之聲而聯想到百姓生活疾苦，寄予了作者對老百姓命運的深切的關注和同情，一個封建時代的官吏，對勞動人民有如此深厚的感情，確實是十分可貴的。

4、1句與2句之間的關系：

第1句是實寫，作者聽到了竹子瀟瀟作響。第2句是虛寫，是作者自己的聯想。第1句的實是第2句發揮聯想的基礎。有這樣的聲音才有了作者這樣的聯想。這樣的聲音可能誰都能聽見，可是也只有那些關心百姓疾苦的人才會有這樣的聯想。這是又一次對中心的強化。

5、我們如何理解“一枝一葉總關情”一句？

明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節。

6、回顧反思：竹象征了“有氣節”，象征詩人“我自巋然不動”的氣概。

四、合作學習：

　　　1、引導學生閱讀“詩畫賞析”第二段。

　　　　　（明確：鄭板橋這首詩的背景、原因和被罷官的結局，說明他是一個關心百姓疾苦的好官。）

　　　2、感知詩意：這首詩以“竹”為依托之物運用象征手法，表達了詩畫家淡薄名利，以解除百姓之苦為己任的胸襟，以及“任風雨來襲，我自巋然不動”的氣概。）

　五、合作探究：

　　　1．請學生說出自己最喜愛的詩句，并說明理由。

　　　2．本詩作者是怎樣展開想象的？（第1句是實寫、第2句是虛寫，第1句是第2句發揮聯想的基礎。）

　　　3．如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節。）

　六、回顧反思：竹的象征了“有氣節，象征詩人“任而東南西北風”的氣概。

　七、拓展訓練：

　　　1、組織學生交流搜集的有關竹的詩句，繪畫作品。

　　　2、用自己喜愛的方式贊美竹。

　　教后記：

　　板書設計：

　　　　　　　　竹　　人

　　　　　　　　干：　細中有強　特立獨行

　　　　　　　　葉：　青翠欲滴　愛民如子

　　　　　　　　　　　傲然樹立