讓學生對文本食之有味

   讓學生對文本食之有味

--淺析《玲玲的畫》中的情境創設

   一位德國學者曾經有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前,無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。在教學《玲玲的畫》這篇課文時，教者就像身懷絕技的廚師，創設出了有滋有味的教學情境，讓學習像美味佳肴一般吸引著學生們。

下面，我把《玲玲的畫》這節課中的幾種創設情境的方法與大家一起來分享。

一、 表演體會創設情境

1、在講到玲玲對自己剛畫好的畫表現出滿意時，老師叫一名學生上臺表演玲玲滿意地端詳著自己的畫，讓學生結合動作理解并挖掘出了“端詳”一詞，既讓學生體會到了玲玲當時對這幅畫是滿意的，又讓學生更深刻地理解了“端詳”這個詞。

２、接著，玲玲的畫不小心被弄臟了，老師出示了句子“玲玲小聲地哭了起來。”與“玲玲哇地哭了起來。”進行比較，讓全班學生表演兩個句子的情景，通過“哇地”感受玲玲傷心、難過的情境。

３、在接下來的玲玲與爸爸的對話中，老師又巧妙地讓同桌分角色表演，特別強調了要注意玲玲和爸爸的語氣、表情和動作：玲玲的傷心和著急，爸爸的關心和引導，讓學生入情入境。

４、玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，小花狗“懶洋洋”地趴在樓梯上，老師適時地讓學生們邊讀邊演示“懶洋洋”的小花狗的樣子，通過小花狗的“懶洋洋”更突顯出玲玲的家的溫馨，學生在表演的同時感受到了玲玲辦法的巧妙。

５、課文最后一節，玲玲的畫得了一等獎，老師讓學生想象玲玲獲獎時的表現，并表演出來，體會玲玲喜悅的心情。學生們積極表現，結合自己的生活體驗將玲玲的喜悅之情淋漓盡致地表演出來，讓課堂氣氛達到了高潮。

在表演體會情境時，由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗。

二、 電教媒體創設情境

老師先后用課件出示了三幅畫：玲玲剛畫好的畫；不小心被弄臟的畫；在弄臟的地方畫了一只小花狗的畫。老師運用課件引領學生與主人公玲玲一起經歷了滿意--哭了--更滿意的心靈歷程。并將剛畫好的畫與修改后的畫進行直觀地比較，體會“在弄臟的地方畫了一只小花狗”的妙處，進而引導學生理解“只要肯動腦筋，壞事能變成好事。”

在這里，電教媒體提供了直觀的語言交際情境，使得各個環節銜接緊湊自然，層層深入但又不失其輕松活潑的情境，使學生在學習課文過程中，達到“感知、理解、運用”的目的。

三、 問答討論創設情境

在整堂課的教學中，老師適時地提出問題，有時讓學生同桌討論，如：體會小花狗的“懶洋洋”；有時讓學生思考回答，如：最后邊回顧全文邊闡述道理時：玲玲是如何把壞事變成好事呢？老師在課堂上營造了一個個學生之間及師生之間的問答互動情境，并誘導學生用自己的想法處理并解決問題，充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，啟發學生進行積極思考，讓學生充分投入活動，從而產生最佳的學習效果。

四、 語言描述創設情境

教學中，老師經常在情境出現時，伴以語言描繪。其中給我印象最深的是在讓學生講述自己在學習和生活中，是否也遇到過困難并怎樣克服時，學生的回答并不理想。這時，老師靈活地對學生進行啟發引導：放學了，同學們都走光了，但你的家人還沒有來接你，你該怎么辦呢？伴著老師聲情并茂地語言描述，語言情境離學生的生活實際越來越近，激起了學生表達的欲望，調動了學生語言表達的積極性，在此基礎上，學生表達交流能有話可說，談的感受也是自己獨特而真實的情感體驗。同時老師適時穿插了安全教育，可謂是一舉多得，收到了很好的教學效果。

總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而教師與學生的對話是具有生成性的，教師是很難預設的，它需要教師靈活、精心地創設“誘人”的教學情境，激發學生的學習欲望，點燃學生的認知激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動中，讓學生的智慧之光在精心創設的教學情境中熠熠生輝。