《散步》教學設計 (西師版六年級下冊)

  　

　　教學目標：

　　　1．品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與句式結構兩方面)

　　　2．感受文章字里行間的親情與責任感。

　　教學重點：

　　　　品味文章語言“舉輕若重”的特點。

　　教學難點：

　　　　小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。

　　教學方法：

　　　　在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。學習策略有：朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化。

　　教學時間：

　　　1課時。

　　教學設計：

　　一、激發興趣，導入學習

　　　1．回憶生活，引入學習。

　　　　　出示問題：你們一家人一起散步會發生些什么事情?

　　　　　請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

　　　　　(新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)

　　　2．朗讀課文，整體感知。

　　　　　出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。

　　　　　檢查閱讀效果：

　　　　　　A. 散步的人有哪些?

　　　　　　B．散步的季節呢?

　　　　　　C. 散步的地點?

　　　　　　D．散步中發生了什么事情?

　　　　　　E．結果如何?

　　　　(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

　　　3．交流感受，把握作者的感情。

　　　　　出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?

　　　　　請幾位同學談談個人的感受。

　　　　　肯定個性化的發現。

　　　　　(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)

　　　　　進一步研究文本：作者表達的感情是什么?

　　　　　(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環節也是探究本課語言特點的思維起點)

　　　　　總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內涵。(總結可以請學生做。)

　　二、師生合作，初步發現

　　　1．朗讀第一、二兩節，師生共同探討。

　　　　　朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。

　　　　　學習第一節：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發現作者選用句式的匠心。

　　　　　通常習慣的表達有：

　　　　　我們一家四個人在田野上散步。

　　　　　我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。

　　　　　……

　　　　　歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。

　　　　　(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標--語言的探究，通過比較發現句式的不同尋常。)

　　　　　學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。

　　　　　句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

　　　　　(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

　　　2．學生歸納本文語言的主要特點。

　　　　　作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

　　　　　(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)

　　三、小組合作學習，自主探究

　　　1．小組學習，圈畫交流。

　　　　　出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。

　　　　　(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

　　　2．班級交流，共享發現。

　　　　每個小組派代表把最重要的發現與全班共享擇一個句子、一個詞語。

　　　　可能有的句子與詞語：

　　　　前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　　　我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

　　　　我的母親雖然高大……就是整個世界。

　　　　太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細

　　　　教師在交流中適當引導。

　　　　(分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。)

　　四、拓展：強化發現

　　　1．調用積累，向課外拓展。

　　　　交流明確：

　　　　(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。

　　　　(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。

　　　　(3)分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時何振梁的一席話：“無論你們今天做出什么樣的選擇，都將創造歷史，但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運動促進世界和中國的友誼，從而使全人類受益

　　　2．與作者原文比較，推進研究。

　　　　文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

　　　　(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)

　　　　(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)

　　　3．總結

　　　　無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。

　　　　(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)

　　五、比較：驗證發現。

　　　　自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。

　　　　(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。

　　　　(比較是研究性學習經常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業．讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)

　　六、布置作業

　　　　假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。

　　　　(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

　　教學資料：

　　一、括號內為原文刪去的三句話：

　　　1．有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。

　　　2．一霎時我感到了責任的重大(，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。3．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

　　二、關于作者

　　　　可以運用網站搜索引擎進行搜索。