把愛伸向被遺忘的角落 教師隨筆

     寒來暑往，一年又一年，學(xué)生來了一批又走了一批，每個(gè)暑期開學(xué)面對(duì)陌生的班級(jí)名單，班主任們?cè)跊]有見到學(xué)生之前就已經(jīng)開始了對(duì)這些問題學(xué)生的研究，那些刺頭就成了研究的焦點(diǎn)，他們有什么特點(diǎn)？因?yàn)檫@些所謂的問題學(xué)生在自己一年里的工作中是最傷腦筋的了，作為只有兩年班主任工作的我更是把轉(zhuǎn)化問題學(xué)生作為一件大事來做，期間也有很多迷茫與困惑，這次有幸拜讀了萬瑋老師的《遭遇問題學(xué)生》感覺茅塞頓開，這本書用鮮活的事例科學(xué)的理性的對(duì)問題學(xué)生的類型，形成原因及如何面對(duì)問題學(xué)生的方法和策略進(jìn)行了詳盡的闡述，給我更多的啟示以及工作上的指導(dǎo)。在這本書中我找到了自己工作的根本出發(fā)點(diǎn)，在這里我感受到了生命的成長需要耐心，對(duì)待問題學(xué)生需要堅(jiān)持，我們不能急于求成，我們應(yīng)該耐心的引導(dǎo)，細(xì)心的呵護(hù)那些蒙上灰塵的心靈，把我們的愛延伸到那些被遺忘的角落，像愛自己的孩子一樣去熱愛欣賞學(xué)生，這樣問題學(xué)生不在是問題。

很多時(shí)候或者說很多老師關(guān)注更多的是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)差，思想差，行為差的學(xué)生被我們無情的定位在遺忘的角落里，可是當(dāng)我們與那些我們眼中的問題學(xué)生目光相對(duì)時(shí)，你是否讀出了他眼神中的期待。他也渴望得到我們的關(guān)注，我們的肯定。但是當(dāng)他們僅存的那點(diǎn)自信和被肯定的渴望被我們忽略，有些學(xué)生因此失去了自信將自己封閉起來，總覺得自己各方面都不如別人，更多的學(xué)生是背道而馳的選擇了特殊的行為方式來證明自己的存在，比如：有些學(xué)生大聲喧嘩，可能只是想引起其他人的注意，有些學(xué)生激怒教師，也許只是因?yàn)榻處熞粋�(gè)輕蔑的眼神，有些學(xué)生拿別人的東西，可能只是滿足自己的一種心理欲求，有些學(xué)生離家出走，可能只是因?yàn)楦改赣H缺乏一句溫暖的話語。。。這些學(xué)生用這樣的方式就是想讓我們注意到他，不要把它放在那個(gè)被遺忘的角落，他們也需要陽光需要雨露。

萬瑋老師在書中詳細(xì)分析了問題學(xué)生的成因，觀察的準(zhǔn)確分析的精辟，原因有來自社會(huì)，來自家庭，來自自身的成長，也有來自學(xué)校，當(dāng)然也有我們這些施教者。

我們要分析問題學(xué)生的癥結(jié)所在，尋找轉(zhuǎn)化他們的技巧，幫助那些問題學(xué)生重返正確的軌道，用愛的力量讓他們重新融入集體，讓他們具有歸屬感，我們必須讓問題學(xué)生意識(shí)到自己屬于這個(gè)班級(jí)，從而建立起“我們同屬一個(gè)班”的“我們感”和“歸屬感”班級(jí)成員在心里上發(fā)生共鳴，對(duì)成敗榮辱有共同感受體驗(yàn)，他們才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感和相互情感依賴關(guān)系，沒有一個(gè)學(xué)生不希望從班級(jí)中獲得肯定，鼓勵(lì)和支持，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更渴望從學(xué)校，班級(jí)和同學(xué)中獲得肯定，鼓勵(lì)和支持，以擺脫困境，這也是促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略之一。如果我們能夠這樣做，就能讓學(xué)生產(chǎn)生良性發(fā)展的愿望。

其實(shí)如果我們出現(xiàn)了問題學(xué)生，真正要反思和改變的是教育者自己，作為班主任我們?cè)诠ぷ髦幸�注�?/p>

一、心急吃不了熱豆腐

古人曰：“欲速則不達(dá)”。一方面，“問題學(xué)生”身上的“問題”的存在不是一朝一夕形成的，而是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的多種因素長期影響，共同作用的必然“結(jié)晶”。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化這些“問題學(xué)生”身上的“問題”時(shí)，切不可畢其功與一役，想一口吃成一個(gè)個(gè)胖子是不可能的。另一方面，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化常常具有反復(fù)性，不少班主任認(rèn)為僅憑自己的幾句話或幾件事就可以轉(zhuǎn)化好一個(gè)“問題學(xué)生”。其實(shí)這只是班主任自己的美好愿望而已。辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，世界上本來就沒有一帆風(fēng)順的事情，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是曲折的、迂回的，前進(jìn)是事物發(fā)展的必然，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)倒退的現(xiàn)象。有這樣一位班主任，他根據(jù)自己工作的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況制定了班級(jí)管理得若干規(guī)定，并且公布上墻。事隔不久，當(dāng)他偶然得知班里幾個(gè)住校學(xué)生有幾天沒在校內(nèi)就餐，而是在外就餐時(shí)頓時(shí)火冒三丈，當(dāng)即指派學(xué)生請(qǐng)來家長，接下來就是痛斥學(xué)生與家長，結(jié)果轉(zhuǎn)眼學(xué)生干脆玩起了失蹤。幸虧發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，要不后邊的亂子可就大了。因此我們必須對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作地艱巨性和和反復(fù)性要有充分的估計(jì)，要給學(xué)生改正缺點(diǎn)的時(shí)間，要允許他們?cè)谝欢ǔ潭取⒁稽c(diǎn)范圍內(nèi)“反復(fù)”，太過急于求成，只能適得其反。因此我們絕不能犯這樣的錯(cuò)誤，所為“心急吃不了熱豆腐”便是這個(gè)道理。

二、不為浮云遮望眼

作為班主任，要擦亮自己的眼睛，不要被學(xué)生“轉(zhuǎn)化”的假相所迷惑。“問題學(xué)生”中有不少學(xué)生是服從家長的命令來到學(xué)校，就像我班的王鵬，干什么也不能激起他的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣沒有，對(duì)未來也沒有一點(diǎn)想法，完全是媽媽逼著來的，總也踏實(shí)不下來。這些孩子自己的內(nèi)心深處根本就不想待在學(xué)校，由于越來越多的學(xué)生父母忙于工作，沒時(shí)間看管孩子，他們就成了絕對(duì)的“自由人”，他們習(xí)慣了“自由自在”、“無拘無束”、“隨心所欲”的生活，他們從內(nèi)心深處厭倦了“白天端端正正上課，工工整整做作業(yè)，晚上還要忙于家庭作業(yè)的生活。”作為學(xué)生，他們真的是“身在曹營，心在漢。”一些學(xué)生為了取得班主任老師 的信任，往往表現(xiàn)出很聽話的樣子，課堂上正襟危坐，衛(wèi)生時(shí)沖鋒現(xiàn)陣，見面問好，點(diǎn)頭說是。于是，不少班主任就認(rèn)為學(xué)生是個(gè)好學(xué)生，放松了對(duì)他們的思想教育。殊不知，他們這么做的根本目的就是要取得老師的信任，一旦脫離了老師的視線，他們就恢復(fù)了其廬山真面目。因此班主任一定要明查秋毫，投過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、構(gòu)建等邊三角形

學(xué)生、家長和老師之間有如一個(gè)等邊三角形，如果處理不好，就不能圍成等邊三角形，甚至不能圍成三角形。面對(duì)這樣一種微妙的關(guān)系，很多老師在“問題學(xué)生”出了出了“問題”后總是頻繁的家訪和干脆叫家長來學(xué)校，，一下子把學(xué)生、家長和老師之間的關(guān)系搞的十分緊張，。如果頻繁的請(qǐng)家長，勢必引起家長和學(xué)生的反感，老師付出了許多，但收效甚微，而叫苦不迭。其實(shí)面對(duì)“問題學(xué)生”即使請(qǐng)家長，也應(yīng)在和學(xué)生正面接觸和其一起分析事情的原因，找到解決問題的辦法之后。再將家長請(qǐng)到學(xué)校，由其將事情的經(jīng)過講出，并談一談自己的認(rèn)識(shí)，以及今后的改正措施，讓家長了解實(shí)情。這樣才能在學(xué)生中建立起自己的威信，同時(shí)也贏得了家長的尊重和信任，彼此之間的關(guān)系才會(huì)更融洽。這樣才能構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)健的等邊三角形，時(shí)刻讓學(xué)生置于這樣一個(gè)等邊三角形之中。

在書中第二章開頭有這樣一句話很值得我們思考：“孩子，不是你不能學(xué)好，而是我還沒有找到教好你的方法”。我們要想轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，就要從內(nèi)心中真正的理解問題學(xué)生，我們要發(fā)掘?qū)W生問題背后的深層原因才能有的放矢的進(jìn)行教育，萬瑋老師在書中引導(dǎo)我們，在施教過程中我們要調(diào)整自己的想法，在不同標(biāo)準(zhǔn)下問題學(xué)生的的界定也不盡相同，我們教師要有良好的心態(tài)，面對(duì)問題學(xué)生不急不躁，必要時(shí)可以做一些讓步，再次我們要站在問題學(xué)生的角度考慮問題可以讓教育管理更加有效，面對(duì)問題學(xué)生時(shí)我們要運(yùn)用情感的武器，蹲下來講話，讓他們找回自信，讓他們從內(nèi)心中愿意親近你，愿意與你交流，所以說愛的投入就成為我們與問題學(xué)生的聯(lián)系紐帶。

愛的方式可以不同，但愛的份量沒有輕重。把愛伸向被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那不被注意的心，為孩子撥開心頭的烏云，給孩子送去明媚的陽光，這才是真正的愛。新一代的教師就應(yīng)有開闊的胸襟，把愛無私奉獻(xiàn)給每個(gè)孩子，不管大小、強(qiáng)弱、品行的優(yōu)劣，并把這一點(diǎn)看作是自己的本份，視作一種至高無上的樂趣，這就是愛的教育。即使枯萎的心也能蘇醒，即使冰凍的感情也能融化，因?yàn)檫@是世界上最博大、最深廣的愛。這樣的愛，能容納一切，能融化頑石，能點(diǎn)石成金…… 

相信，只要我們每一位教師都能用愛心播種，架起教育的橋梁；用智慧耕耘，精心捕捉教育的契機(jī)。那么，學(xué)生就一定會(huì)在我們的鼓勵(lì)、期待中變得更乖、更好，進(jìn)步也就會(huì)更大，學(xué)生身上的“問題”也就會(huì)慢慢地消失。“問題學(xué)生”終將不會(huì)有問題。