《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案(蘇教版四年級下冊)

  

教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進(jìn)行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

　　2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻(xiàn)最大？（醫(yī)護(hù)工作者）

　　提示課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（齊讀課題）

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位--護(hù)士。

　　我們都稱護(hù)士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？

　　讀課題。

　　問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠(yuǎn)”二字？（已逝去，人們永遠(yuǎn)懷念她）

再讀課題。

二、精讀課文，體會形象

（一）學(xué)習(xí)2-3小節(jié)

1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性？請同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！）

2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？

3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊！誰能讀好？

4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。

（二）學(xué)習(xí)4-7小節(jié)

過渡：面對這樣的危險，我們的白衣戰(zhàn)士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說說課文是從哪些方面來寫葉欣的，哪些地方打動了你？

1、交流

（1） 出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

A、你為什么覺得這句最能感動你呢？

B、理解“身先士卒”：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。

C、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）

D、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。

過渡：除了這里還有哪里感動你了？

（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸…… 兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

A、為什么呢？

B、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。

C、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？

D、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）

E、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。

過渡：葉欣的工作時高效率的。還是怎樣的？（出示：高風(fēng)險、高強度、高效率）那她工作的高強度體現(xiàn)在哪？

（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

A、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？

B、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強度。

C、指導(dǎo)朗讀

過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運轉(zhuǎn)著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中啊？（高風(fēng)險）

（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！

A、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。

B、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）

C、面對這高風(fēng)險的搶救工作葉欣怎么做了？面對其他想沖上前去搶救的護(hù)士她怎樣表現(xiàn)的？

D、她在做出這個舉動時心里想了些什么？

E、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語--引讀。

過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認(rèn)真、無限忠誠）

7、換位思考，升華情感

葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。

作為同事：護(hù)士長，我--

作為孩子：媽媽，我--

作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我--

作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我--

三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：

1、葉欣的病情過去了所有人的心--指名讀第八九自然段。

葉欣去了，她給人們留下了什么？

引讀：科室里似乎仍回著她--

病人--

2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀(jì)念館來紀(jì)念她。

你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻(xiàn)花，給她留言。

師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

（學(xué)生自由書寫）

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