《挑山工》說課稿(北師大版四年級說課)

   各位評委老師，大家好。我說課的課題是《挑山工》。首先我說一說對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來說是一篇寫人記人的記敘文，單純強調道理也容易犯道德說教之嫌。如何發揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易于培養學生的情感態度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試著以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利于整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發現文字下面所包蘊的豐富內容，所以還要引導學生在閱讀中加強前后文中的聯系，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發現的驚喜肯能激發出他們學語文的興趣。

  通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

  1 學會寫本課8個生字，正確讀寫并積累節奏、平衡、心悅誠服、意味深長等詞語。

  2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

  3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

對此，我選用以下教學方法：

1 變序教學法。

不采用從段到篇的程序教學，而是圍繞著挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養學生的自學能力。

2 演示教學法

學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象，對于折尺形路線是直線的兩倍如果借助于簡筆畫，就能讓學生一目了然了。

3 文本細讀法

引導學生抓住意蘊豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包蘊著的人的精神世界。

4 對比導析法

為什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工講的理到底是什么，對這些難點的理解，要通過游人與挑山工在攀爬的態度上比較。

5延伸拓展法

聯系自身，這是一個將挑山工的精神品質，深刻的認識內化升華為學生的精神營養為目的的教學方法。

學法：1 質疑探究法

學起于思，思源于疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養學生的思維能力和創新意識。

2 合作、討論法

合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維沖撞中有新的發現。

二課時

說教學程序：

一 導入：

同學們敬佩什么人？有沒有人敬佩干體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年干著又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有著我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到干體力活的人也有可貴的品質，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1 

三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環節：

（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組里讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言說，教師不做評議，為后文提升學生的認識，讓學生感到有新的收獲做好準備。

四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

1 挑山工是一個怎樣的職業？

2 挑山工的行走路線？

 什么是折尺形？用簡筆畫，一目了然。為什么要走折尺形？（歸納出三點）。折尺形的有沒有缺點？

“走的路程大約比別人多一倍”暗含著挑山工的辛苦和不易。

3 品讀有關于挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

生活這么艱辛，工作這么辛苦，他們是怎么面對的？

笑對人生。

4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悅誠服",這又是什么原因呢？

“挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度并不比游人慢”

挑山工說“不一樣”，怎么個不一樣？引導學生能過對比，認識到游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。游人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

 這就是挑山工所說的“理”勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，讀出那種厚道質樸的口氣。

挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

進而揭示出挑山工話中包蘊著的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峰。

能不能舉些生活中的例子來說明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

5 挑山工的話對"我"有沒有什么影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

五  小結挑山工的形象，和精神品質，聯系生活，合理遷移

   使學生對挑山工精神領會得更深刻、更具體，有助于貼近生活的穩定的情感態度價值觀的形成，真正促進學生的終身發展。