一談起語文教學中的文言文教學，不管是過去還是現在，我們語文教師是既熟悉又陌生，說它熟悉是因為文言文一直就在教材中存在著，說它陌生是因為至今沒有很好的辦法解決它的教學問題。
串講是文言文教學傳統的處理方式，耗時、費力，難理解、難鞏固，是這種教學方式的特點，但不管怎么說，這種方式也具有一定效果，所以使用了很長一段時間（現在還有一部分教師仍然樂此不疲）。對于這種教學方式的是與非，我們先不要妄下結論，我們試著從一個新的角度談談對文言文教學的一些探索和看法，以求找到一種新的、更有效的教學方式，從而更好地解決文言文教學的難題。
建議一：強化熟讀和背誦。傳統的教學方式強調的是“硬記”，甚至可以不讀文本。教師逐字逐句地講，學生亦步亦趨地記，教師所行使的是“告訴”的職能，學生所做的是記憶的事情。前人這么做，后人也這么做，別人這么做，我也這么做，至于為什么這樣做，可能沒有人做深入地思考，所以現在依然沿用傳統的教學方式，幾乎沒有什么改變。在對畢業班年級復習的關注中，我發現了這樣一個問題：學生在復習文言文的時候，特別吃力，就像根本沒有學過一樣。針對這個問題，我進一步反思了我們的文言文教學，覺得“硬記”式的教學方式是造成這種問題的主要原因。為此，我們強化文言文教學中的熟讀，甚至背誦，一方面增強學生對文本的熟悉程度，更重要的是，熟讀和背誦是增強學生文言語感的重要方式，是一種理解式學習文言文的重要方式。葉圣陶說過：學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。葉老的這句話應該給我們的文言文教學更多的.啟示。
建議二：注重量的積累。我覺得我們的學生之所以學不好文言文，數量少是主要原因之一。對于文言文的學習，我覺得要么不學，要么就必須是一個“規模工程”，小打小鬧沒有什么效果。就現行教材而言，我覺得文言文的數量還不足以把文言文學好，也就是說“規模”還達不到學好的要求。聽一位朋友講，他的孩子在上海上中學，其中有一個固定作業就是每周自學一篇課外文言文，我認為可能也就是出于文言文學習“規模”的這種思考。結合教材，進行拓展，確實保證學生文言文學習量的積累。“教材無非是個例子”，既然是個例子，那必然需要一定量的訓練作為學習的保證，緊緊依靠例子（教材）是遠遠不夠的，當然也不符合文言文學習的規律。因此，我們應該加強文言文學習中量的積累。
說出以上兩個建議，我也發現原來并不是什么新方式，但是我要說的是：它確實不舊，因為現在還很少有人采用這種方式。至于我們的教師為什么不用這種新方式，又是一筆糊涂帳。我突然想到一個問題，是不是我們的語文教學很少講究科學，大多依靠經驗？仔細想想，好像是這樣。
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