摘要：文言文教學是中學語文曩學的重要組成部分，因而要對現今多元化背景下的文言文教學價值和目的進行再認識。進行中學文言文教學時，要改變落后、陳舊的教學觀念和方法，改“字詞”教學為“文”的閱讀曩學，重視學習主體的參與和創適意識，采用此較法，個性化寫作的課堂教學和實習作業的課外教學相結合的教學形式，豐富文言文的教學，使學生真正成為學習的主體，枯綦的文言文教學將會生動活潑．熠熠生輝。
關鍵詞：文言文 教學策略 創連意識 個性化
文言文是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古中的語言”。文言文教學是當今中學語文教學的重要組成部分，又是中學生語文考核的重要內容，隨著語文教學改革的深化，中學文言文教學愈來愈受到重視。在新一輪的課程改革推動下，本文試從中學文言文現狀，分析成因、正視現實，提出切實可行的解決策略。以期能對處于困境中的文言文教學改革起到助推器的作用。
1文言文教學存在的問題與成因
當前，文言文教學仍然是中學語文教學的難點，也是中學語文教師面臨的重要課題。但是，在文言文教學中存在諸多的問題，具體體現在以下幾個方面。
1 .1教學觀念滯后
首先，因為文言文考試主要考詞義和翻譯，多少年來，大部分老師在文言文的教學課堂上，仍采用的是逐字逐句串講的`基本教學模式，力圖做到“字字落實，句句清楚”。課堂還是停留在教師講、學生聽的教學模式上，造成語文課教學過程中教師單邊活動多，與學生的“對話”和互動教學少。
其次，以前的中學文言文選文大多帶有濃厚的政治傾向的篇目，它過多地強調文章的政治功用，教師在授課時直接把強烈的政治情感講授給學生，這樣反而會束縛學生的思維，禁錮他們的創造力。
最后，教師對學生文言文的學習要求僅停留在背誦記憶上是不夠的，容易造成片面追求量的積累，而忽視了質的提高。我們在學習文言文時要做到“知人論世’，應該積極引導學生通過自主查閱資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料，注重文學常識的積累。
1.2教學方法陳舊
我們現在的文言文課堂教學形式單一，教法呆板，大多數教師千篇一律“讀一譯一抄一背”，教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，介紹作家作品，時代背景，然后逐字逐句串講，學生被動地接受。
當然也有些教師開始意識到了這種傳統的教學方法存在嚴重弊端，開始嘗試找出解決的方法，主張采用談話法，啟發式教學方式。確實課堂是生動活潑了，但并沒有形式的變化多姿，也沒有明確、實在和深刻的內容。總而言之，中學語文教學界必然要改變陳舊的觀念和傳統方法，教師應該不斷更新知識結構，更新觀念，吸收最新科研成果，推廣實行切實可行的新方法，才能擺脫文言文教學的困境。
1 .3教學重點偏頗
合理的教學內容是實現教學目的的基礎條件。文言文的內涵是豐富多彩的，但一些教師忽視了文言文的特點，尤其忽視了文言文的“文”與“言”的關系。走入“重言輕文”或“重文輕言”的誤區。
2確立文言文教學理念
在全面分析了中學生文言文教學存在的問題和成因之后，我認為，提出切實可行的加強中學生文言文教學的對策至關重要。首先要從思想上改變，確立中學文言文教學的基本理念:首先，改“字詞”教學為“文”的閱讀教學。其次，重視學習主體的參與和創造意識。
3中學文言文教學的策略選擇
文言文教學的歷史源遠流長，前人在長期的教學實踐中總結了許多行之有效的經驗，現在我將一些切實可行并能高效完成文言文教學任務的學習方法歸納總結如下幾點。
3 .1比較教學法
比較教學法是指我們在進行文言文教學時，可以把古今的語言拿來比較，也可以把古代漢語和現代漢語進行比較，字和字、詞和詞、句和句、篇和篇都可以比較。烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎，我們是通過比較來了解世界上的一切的。文言文教學也是一樣的，只有通過比較才能獲得深刻的認識。
閱讀的時候可以從不同側面進行比較。在文言文教學中我們可以選擇文體相近或相同，或是同一作者的幾篇文章進行比較教學，會取得意想不到的效果。
3.2個性化寫作
個性化寫作是用現代的語言，把文言文中的意境嫁接到我們所熟知的現實中，把文言文與現代文有機地連接，實現其生命的轉化，這樣就會使學生發覺自己的缺失，從而有目的地探究和學習文言文。眾所周知，學習語文的目的無外有兩條，簡而言之就是讀得懂和寫得通。讀得懂就是把別人的文章讀出原味，把別人的心意揣摩明白;寫得通就是把自己的想法態度等用文字準確地表達出來。在文言文教學中，如果把這兩者有機結合起來，文言文教學一定會出現一片新的天地。夸美紐斯早已指出閱讀與寫作的練習永遠應當結合在一道。因此，個性化寫作不失為一個好的方法。
通過個性化寫作，不但調動了學生學習文言文的積極性，豐富了學生的思想，活躍了課堂氛圍，使得文言文教學活動能在輕松活潑的環境中進行，而且更重要的是同時還鍛煉了學生的寫作水平。并且通過這樣的學習，幫助學生克服對文言文和寫作的畏懼心理，達到真正的“雙贏”目的。
3.3實習作業法
實習作業法是教師利用課后的時間進行文言文教學的一種有效的形式，課堂教學結束后，教師可以組織學生開展話劇、音樂劇、朗誦、演講、競賽等等豐富多彩的文言文教學形式，既有利于學生對課文的理解和把握，同時也能提高學生學習文言文的興趣。
在運用這種教學方法時，教師只是一個欣賞者，安排好課題作業后，完全由學生根據自己的理解和豐富的創造能力進行自由創作，賦予文言文作品中的人和物多樣化的情感和領悟。學生只有在自身參與到教學中的時候，他們的積極性才能最大程度的被調動，熱情達到空前高漲。通過這樣的教學形式，有助于建構了富有現代氣息的文言文學習環境，有利于提高課堂文言文教學的效率。
綜上所述，學習文言文，要重視感受文章中蘊涵的豐富的民族文化和情感因素。教師在文言文教學時，既要看到“言”的重要性，又不可忽視“文”的價值，改變落后、陳舊的教學觀念和方法，采用注重培養學生主體參與和創造意識的教學策略，那么高中文言文教學將展現出一派生機盎然的景象。
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