文言文是中華五千年文化的積淀，是傳統文化的精華，是廣大學生接觸、了解、感受中國傳統文化的主要載體。然而，現在的中學生大部分不喜歡學習文言文，學生們說，語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文是學生的第一怕，但在新課程改革的今天，語文教材中文言文所占的比例明顯在提高，高考中文言文所占的分值也明顯在增加，所以，語文教師認真思考學生學習文言文出現的問題，然后正確指導學生學習文言文，意義就不言而喻。
問題：
1、興趣不多
2、誦讀不多
3、拓展不多
4、方法不多
5、提升不多
原因：
教師方面：教學中教師總怕學生這也不知，那也不懂，因而對一篇文言文，很多老師從字詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內容的概括無所不講，學生成了盛裝知識的容器，學生在被動中接受老師的所謂知識的傳播。
教材方面：由于文言文離學生的生活比較遠，再加上古漢語語法與現代漢語語法的差異，一些詞語用法的不同，古漢語常識等，無形之中加深了學生的畏難情緒，視文言文為第二外語。
學生方面：許多中學生認為，文言文知識在現代社會中，已經沒有什么實際意義，文言文學習、掌握與運用只會讓別人看不起自己，說自個兒跟不上時代，是個古董。
高考方面：綜觀歷年的高考試題，考的大多是文言實詞、虛詞、特殊句式等，還是停留在字詞句的層面上。高考如此，在課堂中，文言文教學自然也就是以字詞教學為主，而要做到字字清楚，句句落實，串講法應該是最好的。
習慣方面：由于文言文閱讀面狹窄，接觸到的文言材料有限，學生難以形成獨立的閱讀能力，往往對老師產生極大的依賴心理；而為了讓學生更好的掌握知識點，再加上課時緊張，教師只好串講、直譯，這又直接養成了學生的惰性心理，自然更難形成閱讀能力，如此惡性循環。
對策：
1、實施誦讀策略
讀書須百遍，其義即自見。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現代文更講究韻律，古人常采用吟唱的方式來誦讀詩文，知識經濟時代雖然我們并不提倡吟唱，但書讀百遍仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。
2、實施授漁策略
文言文教學教師的講不能貪多求全。教師要講的重點是常用詞法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。葉圣陶曾說過：教是為了不教。這就要求教師在課堂教學中，注重學法的指導。文言文閱讀，作為一種能力，它的養成需要主體多讀的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己悟出來。中國古代的文學理論家劉勰在《文心雕龍?知音》篇里這樣說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。
3、實施課改策略
《學記》曰：學貴在知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。此語道出了質疑的重要性。教師在課堂實踐中，遇到的`最大問題是學生在課堂上不夠活躍。其所以如此，原因有兩點：一是大部分學生習慣于課堂上充當被動接受的角色。從入校門開始，學生一直處于傳統的以教師為中心的課堂中，成為儲存前人留下的知識的容器，對于互動教學難以適應。二是一些學生缺乏自信心，害怕在課堂上答錯了問題。因此，在文言文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，創造出一種合作學習的環境，鼓勵學生質疑問難。
4、實施遷移策略
學生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。
5、實施興趣策略
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習本來是一件非常快樂的事情，但因為我們沒有在教學中培養學生的taste（品味）、欣賞、快樂，尤其是對祖國傳統語言的欣賞，我們總是在對文言詞、句字面意思的準確理解上施教，使文言文學習成了學生的負擔。
以文言文的魅力來吸引學生，讓文言文的精華陶冶學生的情操，培養中學生閱讀文言文的興趣，提高他們的欣賞理解運用能力，中國的古典文學藝術光輝會永駐每個中國人的心靈。
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