學習文言文可以了解歷史,學習古代文化,欣賞古代文學,研究古代文明。下面是小編分享的趙普文言文全文翻譯。歡迎閱讀參考!
《趙普》
原文：
普少習吏事，寡學術，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨家人發篋視之，《論語》二十篇也。
普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂案牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
《趙普》譯文
趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，學問不多，等到做了宰相，太祖常勸說他要讀書。趙普晚年讀書勤奮，每次(退朝后)回到自己的住宅，關上門打開書箱拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務，處理決斷很快。他死后，家里的人打開書箱看到里面的書籍，原來是一部《論語》。
趙普性情沉著且為人嚴肅剛正，雖然對人忌妒刻薄，但是他能夠以天下大事作為自己的責任。宋朝初年，在宰相職位上的人，大多過分謹慎拘于小節，按常規辦事，不多言語，趙普卻剛毅果斷，沒有誰能和他比的。他曾經上奏推薦某人擔任某個官職，太祖不用這個人。趙普第二天又上奏請這個人(擔任某官)，太祖還是不用。第三天，趙普又把這個人(擔任某官的事)上奏太祖，太祖發怒了，把奏章撕碎了扔在地上，趙普臉色不變，跪在地上把撕碎的奏章拾起來回到家。過了些日子趙普把撕碎的舊紙片修補連接起來，又像當初一樣上奏。太祖這才清醒過來，終于任用了那個人。
拓展：
《趙普》閱讀訓練
10.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是：( ) (3分)
A.普與太宗排闥入告。 闥：門
B.吾意正如此，特試卿爾。 意：料想
C.初，太祖側微，普從之游。 游：交游
D.家人發篋視之。 發：打開
11.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是：( )(3分)
A.以佐命功，授右諫議大夫。 夫夷以近，則游者眾。
B.因與普計下太原。 不如因而厚遇之。
C.普剛毅果斷，未有其比。 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。
D.朕固不為遷官，卿若之何? 既自以心為形役
12.文中畫橫線的句子斷句正確的一項是：( )(3分)
A.刑以懲惡賞/以酬功古/今通道也/且刑賞天下之/刑賞非陛下之/刑賞豈得以喜怒/專之。
B.刑以懲惡賞/以酬功古/今通道也/且刑賞/天下之刑賞/非陛下之/刑賞/豈得以/喜怒專之。
C.刑以懲惡/賞以酬功/古今通道也/且刑賞天下之刑賞/非陛下之刑賞/豈得以喜怒專之。
D.刑以懲惡/賞以酬功/古今通道也/且刑賞/天下之刑賞/非陛下之/刑賞豈得以喜怒/專之。
13.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(12分)
(1)太祖數微行過功臣家，普每退朝，不敢便衣冠。(4分)
譯文：
(2)初，太祖側微，普從之游，既有天下，普屢以微時所不足者言之。(4分)
譯文：
(3)晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。(4分)
《趙普》教學設計
設計理念：
本文選自《宋史》，是一篇文筆凝練、較易理解的文言文，建議學生用自主合作的學習方式，借助書下注釋和工具書疏通全文大意，領會文章的主旨，在了解名人事跡的過程中受到人格的熏陶，促進積極向上的價值觀、人生觀的形成。這也是《語文課程標準》對閱讀簡易文言文的要求。
教學對象分析：
本班級共有50名，其中男生27人，女生23人，全部為住讀生。優生約占5%，基礎較差的約占10%。從班級整體的知識情況看：他們的語文閱讀能力和作文能力較差，因此，在教學的過程中必須重視學生的語文閱讀能力和作文能力的培養。
教學內容分析：
本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學目標：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。
3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
4、結合課文內容，認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦材的精神。
教學策略：
讀譯講，以讀為主
教具準備：
教學課件教學光碟
教學重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學過程：
一、導入：毛主席在《沁園春.雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：“臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。“”
三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
學生讀后回答：本文寫了趙普的哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。（課件）
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九字法”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：讀完課文后你弄懂了哪些問題？（學生問答后，師出示以下參考題）：
1、宋太祖勸趙普讀書的原因是什么？
趙普年輕時熟悉政事的處理，而缺少學問。
2、讀書給趙普帶來什么好處？
在處理政務的時候能夠很果斷。
3、趙普晚年時“手不釋卷”，請寫出兩到三個相關成語。
鑿壁借光、囊螢讀書、孜孜不倦等。
4、課文告訴我們一個什么道理？
多讀書讀好書能增長知識，提高能力。
5、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
剛毅果斷、鎮定從容、能以天下事為己任、具有超人的毅力、堅強的意志。
6、本文刻畫人物善于運用細節描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：
古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談談他們對你成長的影響。
八、總結：
側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
九、作業：
1、背誦課文。
2、完成課后習題并抄寫文中自己認為好的語段。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
十、教學評價與反思：
1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法，因此，
本學期在講《趙普》一文時，學生基本能準確朗讀課文的節奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
2、從本學期開始，我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習，讓學生培養一定的文言文閱讀能力。
3、本課的教學，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用媒體課件展示我的做法，讓學生抓住重點進行學習，效果明顯。
4、《語文課程標準》指出，語文課程應是開放而有活力的。初中學生性格較為叛逆，也初步具備了一定的獨立辨別能力，因此，我放開話題，讓學生挑戰課文，以激發他們研讀文言文的興趣。說實話，學生有幾個問題我備課時沒準備，讓我措手不及，但因為我積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，沉悶的課堂被激活了，學生悄悄融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了!
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