【案例題旨】
《再別康橋》是 20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：
1.教學條件下的詩歌教學應該讓 學生 得到什么?如何得到?
2. 教師 在 學生 學習 體悟過程中起什么作用?運用教學策略的基本途徑有哪些?教學策略對于 學生 自主 學習 具有何種意義?
3.如何讓 學生 有效地 學習 知識 ?
【案例背景】
本單元的 學習 重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課 學習 目標則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過 教師 的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過 教師 的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。
優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識 學習 者已有的 學習 基礎及 知識 背景。高二 學生 已具備相當的鑒賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內容的“粗知”，而容易使他們產生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持 學生 對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內容“陌生化”，即拉開 學生 與文本的距離，讓 學生 產生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調動 學生 。讓 學生 在鑒賞過程中不斷探究并發現文本的魅力。
據此，本案例設計以 學生 的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。讓 學生 自主探索理解文本意義，建構 知識 ，最終實現提高鑒賞能力并獲得整體發展的目的。課時目標、內容如下：
一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。教會 學生 詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助 學生 解讀作品。
【案例實錄】
導入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里 ? 學生 展開討論， 教師 引導 學生 鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。
片段一：
師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 “西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?
生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。
師：能結合詩歌具體談談么?
生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。
片段二：
師：這種感情是直接表達出來的嗎?
生 (1)：不是。
生 (2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。
師：對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
生 (3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。
氣氛非常活躍，想象異常豐富，大家沉浸在創造的歡樂和對意境的描述所產生的愉悅中。
這節課結束了，但 學生 們似乎還沉浸在詩歌優美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個 學生 的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人。
【案例后記】
《再別康橋》是說不盡的，盡管在短短的一節課中， 學生 領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向 學生 ，使 學生 學得樂，學得深。要激發、調動 學生 思考，關鍵是要將一定的 學習 目標轉化為問題，通過創設合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發展區”，以最終實現有所發現的預期結果。在動態的多變的教學過程中， 教師 還要重視對 學生 思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調控，使鑒賞活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效 學習 ”是十分關鍵的。案例的有效實施，需要 教師 具有全新的理念，得當的方法和機敏的應變能力。
【案例分析】
本案例力圖體現 “重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。
首先， 學生 的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由 教師 傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發現的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證， 學生 不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體----成為 學習 過程的真正主人。
其次，教學條件下的鑒賞活動， 教師 的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中 教師 始終做到：既不將 知識 和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置 學習 目標或用指令性任務去驅動 學生 鑒賞，而是努力將一定的教學內容問題化，用問題驅動 學生 進行鑒賞實踐。以對問題的探究----展開問題或解決問題為途徑，從而實現了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質得到同步協調發展，為主體的全面發展奠定了基礎。
本案例中 “意象與意境”這一文學 知識 ， 教師 不是用定論的方式傳授，而是引導 學生 通過分析感悟自己去發現 知識 。這樣， 學生 獲得的不僅是某一 知識 結論，同時經歷了 知識 的生成過程，切合了“要讓 學生 感受、理解 知識 產生和發展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學過程相比，這種 知識 獲取過程具有明顯的優勢：它使 學習 者形成對 知識 的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優質”的 知識 ; 學習 者親歷 知識 的發生、創造過程，由此形成并擁有的 知識 具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的 知識 ;另外， 學習 者在獲取“意象與意境”這一 知識 的過程中，經歷了類似于科學發現的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續發展意義的“長效”的 知識 。
在用自己的語言描述詩歌的意境這一環節時， 學生 參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，優美而豐富的語言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實： 學生 有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現，這是 教師 運用開放式的問題，開放式的點撥，以至開放式的評價的結果。開放，使 學生 擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。
雕塑大師羅丹說：生活中不時缺少美，而是缺少發現。語文教學亦是如此。
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