【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。
２、識(shí)記文言一些文言實(shí)詞、虛詞。
３、能找出過渡性的詞句，體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、朗讀、背誦。
２、體會(huì)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)
多媒體出示詞句練習(xí)：
１、解釋詞義：
⑴ 乃重修岳陽樓
⑵ 屬予作文以記之
⑶ 予觀夫巴陵勝狀
⑷ 此則后陽樓之大觀也
⑸ 前人之述備矣
⑹ 然則北通巫峽，南極瀟湘
⑺ 若夫霪雨霏霏
⑻ 薄暮冥冥
⑼ 登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)
⑽ 至若春和景明
⑾ 而或長煙一空
⑿ 寵辱偕忘
⒀ 或異二者之為
⒁ 是進(jìn)亦憂，退亦憂
２、翻譯：
⑴ 覽物之情，得無異乎？
⑵ 不以物喜，不以己悲。
⑶ 微斯人，吾誰與歸？
⑷ 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
二、精心導(dǎo)入
１、以賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入課文。
２、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、解難答疑
１、學(xué)生集體朗讀課文。
２、請(qǐng)學(xué)生說說預(yù)習(xí)感受。
３、學(xué)生質(zhì)疑，小組討論后，教師點(diǎn)撥明確。
４、學(xué)生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進(jìn)一步疏通句意。
四、研讀分析
本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色：
１、請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)應(yīng)的語段或語句。
２、第一節(jié)的“謫守”與第二節(jié)的哪個(gè)詞對(duì)應(yīng)？他們被“謫”后的心情會(huì)怎樣？
明確：“謫守”與“遷客”對(duì)應(yīng)。
３、第二節(jié)中有一個(gè)過渡句，自然地引出下文對(duì)“遷客”之“情”的.描寫，請(qǐng)找出來，讀一讀。
明確：過渡句“覽物之情，得無異乎？”
４、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那么究竟有什么不同呢？為什么會(huì)有不同呢？
明確：“物”“異”而“情”“異”：陰冷險(xiǎn)惡──悲；春光明媚──喜。
５、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那么，他們以什么為“喜”，又以什么為“憂”呢？
明確：“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)樗麄儭跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。
６、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什么？
明確：既是自勉，更是勸慰友人。
７、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益于幾個(gè)關(guān)鍵性詞語的恰當(dāng)?shù)嘏浜鲜褂茫隳馨阉鼈冋页鰜韱幔?/p>
明確：“觀夫──然則──若夫──則有……者矣──至若──則有……者矣──嗟夫──然則──噫”這些標(biāo)志性詞語的運(yùn)用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。
教師小結(jié)：全文先以敘事帶出寫景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點(diǎn)明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。
板書：（多媒體顯示）
遷客騷人 謫 古仁人
以“陰”悲，以“晴”喜 “覽物之情” 不以物喜，不以己悲
（即景抒情） （由情入議）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
學(xué)生自由朗讀一遍課文，進(jìn)一步體會(huì)敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
五、嘗試背誦全文
１、教師指導(dǎo)背誦：
⑴ 全文結(jié)構(gòu)：敘事──寫景──即景生情──議論抒懷
⑵ 抓住關(guān)鍵詞句：
謫守──觀夫──然則──覽物之情，得無異乎？──若夫──則有……者矣──至若──則有 ……者矣──嗟夫──然則──噫
２、學(xué)生嘗試背誦。
六、教師小結(jié)
同學(xué)們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們?nèi)ベp析，去探究，比如還有文中的對(duì)偶句，凝練優(yōu)美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會(huì)曠達(dá)我們的心胸，照亮我們的靈魂。
七、布置作業(yè)
１、熟練地背誦全文。
２、仿照課文３、４兩段，寫一段１００字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創(chuàng)作）。
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