酷吏列傳和孝文本紀文言文閱讀題答案

2024-09-24 閱讀答案

　　閱讀下面兩段文字，完成后面題。（12分）

　　（甲）太史公曰：．．．．．．法令者治之具，而非制治清濁之源。昔天下之網嘗密，然奸偽萌起，其極，上下相遁（1），至于不振。當是之時，吏治若救火揚沸（2），非武健嚴酷，惡能勝其任而愉快乎！言道德者，溺其職矣。．．．．．．漢興，破觚（方形）而為圜，斫雕而為樸，網漏于吞舟之魚，而吏治烝烝，不至于奸，黎民艾安。由是觀之，在彼不在此。（節選自《史記酷吏列傳》）

　　（乙）上曰：“法者，治之正也，所以禁暴而率善人也。今犯法已論，而使毋罪之父母妻子同產（3）坐之，及為收帑（4），朕甚不取。其議之。”有司皆曰：“民不能自治，故為法以禁之。相坐坐收，所以累其心，使重犯法，所從來遠矣。如故便。”上曰：“朕聞法正則民愨（5），罪當則民從。且夫牧民而導之善者，吏也。其既不能導，又以不正之法罪之，是反害於民為暴者也。何以禁之？朕未見其便，其孰計之。”有司皆曰：“陛下加大惠，德甚盛，非臣等所及也。請奉詔書，除收帑諸相坐律令。”

　　（節選自《史記孝文本紀》）

　　注：（1）遁：欺瞞。（2）救火揚沸：指負薪救火，揚湯止沸。意為無濟于事。（3）同產：兄弟。（4）收帑（tǎng）：將犯人家屬收為官奴。（5）愨（qüè）：恭謹，誠實。

　　22．甲文中，依次填入方框處的虛詞，正確的一項是（）（2分）

　　A．也者也 B．也矣也 C．矣也者 D．也者者

　　23．對甲文劃線句“破觚（方形）而為圜，斫雕而為樸”、“在彼不在此 ”的理解有誤的一項是（）（2分）

　　A．前句意為：打破酷令變為靈活，去除繁令回到根本。

　　B．前句用喻，意在說明漢代法制較前朝有重大的變化。

　　C．后句中，“彼”指不同的事，“此”指吏治或法治。

　　D．后句中，“彼”指為政寬疏簡省，“此”指武健嚴酷。

　　24．下列對甲乙兩文的理解有誤的一項是（）（2分）

　　A．甲文主要運用了比喻、夸張的修辭手法。

　　B．甲乙兩文都指出法律是工具，引人向善。

　　C．乙文主要通過君臣對話來表達觀點。

　　D．甲乙兩文都闡明為政寬簡治國的道理。

　　28、甲文運用了___________的論證方法，請結合該段內容加以分析。（3分）

　　29、乙文中有司的兩次對答，都是“皆曰”，可態度截然不同。為什么？（3分）

　　【答案】

　　22．B

　　23．C

　　24．B

　　25．（3分）對比（論證）。昔天下，奸偽萌起，天下大亂，用法嚴酷方能肅清朝野；漢朝建立，法律由繁苛而寬簡，而治績純厚，百姓平安。今昔對比，突出當今天下應寬簡為政。

　　26．（3分）第一次意在說明：重典治民由來已久，為自己開脫；第二次看到皇帝決心以德治國，寬簡為正，順勢而為之，表示服從。（聯系文本1分，具體分析、說明理由2分）

　　【解析】

　　22．試題分析：此類文言虛詞題，一般要結合具體語境，去判定某一虛詞的具體用法和意義。由前句的“者”，可得出判斷句式，故第一空應為“也”；由“網嘗密”“然”可知第二空因為語氣助詞“矣”；由“其極”可知，第三空應為語氣助詞“也”。

　　考點：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為理解B。

　　23．試題分析：此類題可先疏通選項句意，然后根據文意及畫線句子的具體語境分析，可結合著“而吏治烝烝，不至于奸，黎民艾安”“非武健嚴酷”，很容易判斷D項的解釋符合文意，而C項不正確，所以選C。

　　考點：篩選文中的信息。能力層級為C。

　　24．試題分析：此題考查篩選文中信息的能力。解答此題，可根據對甲乙兩段文字的內容，仔細辨識選項與原文的細微差別，做出判斷取舍，B項，理解不正確，讀后可知，甲文并沒有提及引人向善。所以選B。

　　考點：篩選文中的信息。能力層級為C。

　　25．試題分析：此題考查論證方法的分析能力。答題時，可根據對甲文的句意，聯系“然奸偽萌起 ……非武健嚴酷，惡能勝其任而愉快乎！”“漢興，破觚（方形）而為圜，斫雕而為樸，網漏于吞舟之魚，而吏治烝烝，不至于奸，黎民艾安”分析，很容易得出運用了對比論證的方法。

　　考點：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。

　　26．試題分析：先從乙文中找到兩次“皆曰”的所在語句，然后聯系上下文具體語境分析作答。前者由上文“所從來遠矣。如故便”可知，有司以重典治民由來已久為自己開脫理由；后者由上文“何以禁之？朕未見其便，其孰計之”可知，有司是在看到皇帝決心以德治國后采取的順從態度。

　　考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑒賞評價D。

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